篇一：小車的運(yùn)動教學(xué)反思
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：一個不稱職的教師向?qū)W生奉送真理，而一名好教師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。英國的心理學(xué)家斯賓塞也曾指出：應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論。講給他們的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。 《小車的運(yùn)動》在小學(xué)科學(xué)課程中占有重要的位置，它不僅是學(xué)生接觸“控制變量”實(shí)驗的第一課，而且還是學(xué)生經(jīng)歷較完整的探究過程的第一課，所以這一課在教學(xué)中要以教方法為主。 本節(jié)課在控制變量觀察實(shí)驗上，學(xué)生還是第一次，需要教師更多的引導(dǎo)、示范以及具體操作方法的指導(dǎo)。只有方法指導(dǎo)到位，放開手讓學(xué)生自己研究才有保證。
由于本課的知識并不復(fù)雜，所以個別的內(nèi)容可以選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來展開研究。 為了使實(shí)驗數(shù)據(jù)更具備說服性，還可以放大數(shù)據(jù)，把小車行駛的距離加長一些，這樣使實(shí)驗數(shù)據(jù)更嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)。另外 學(xué)生最后對鞏固應(yīng)用“控制變量”實(shí)驗方法來設(shè)計實(shí)驗的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生再充分展開討論，并把這種對小車運(yùn)動快慢的研究遷移到課外進(jìn)行研究。
應(yīng)該把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計活動方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，教師不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。 科學(xué)探究的能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生的。在這個探究活動中，是按科學(xué)探究的“猜想 、 設(shè)計方案、動手實(shí)驗、結(jié)論”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探索的學(xué)習(xí)的過程，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個教學(xué)過程中，讓孩子在親自動手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。 在教學(xué)設(shè)計中注重評價主體的多元化及評價時機(jī)的全程化，通過多次的師生互評、生生互評，充分體現(xiàn)課程改革的評價功能。通過師生互評，使老師和學(xué)生真正的溝通，達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的`研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問題。
篇二：小車的運(yùn)動教學(xué)反思
《小車的運(yùn)動》是三年級科學(xué)下冊第一單元的第一課?！缎≤嚨倪\(yùn)動》這一課，主要是讓學(xué)生初步了解力的一些知識，推和拉能夠產(chǎn)了力，推力和拉力是物體運(yùn)動的原因。推力和拉力也有大小和方向。 為了讓學(xué)生研究我讓學(xué)生準(zhǔn)備了科學(xué)材料袋，里面有《小車的運(yùn)動》這節(jié)課需要的零件。我怕學(xué)生上課時注意力不集中，上課開始，我讓學(xué)生把零件都放進(jìn)桌洞里。一開始，我讓他們效仿的課本上的一位同學(xué)拉蹲在地上的另一位同學(xué)。感受一下他用力的大小與方向。做完這個試驗后有位同學(xué)說：他都把我拉跑了，也沒把我拉起來。另一位同學(xué)說他的力氣太小了根本就拉不動我。這就讓他們知道了推力和拉力也有大小和方向。然后我讓學(xué)生把坐小車的零件拿出來，按照說明書上的要求先把小車拼裝好，拼裝小車的時候有某些動手能力差的同學(xué)犯難了，這怎么安啊？這個細(xì)線怎么系上?。窟@些曲別針怎么才能掛到線上呢？我對其一一進(jìn)行了指導(dǎo)。在要探究力在大小對小車速度的影響時，課堂就不好控制了，三年級的學(xué)生好動、好奇心也強(qiáng)。我還沒說完學(xué)生就開始動起來了，全體同學(xué)就等著做這個實(shí)驗了。我讓他們仔細(xì)看了看實(shí)驗說明的步驟，看著步驟做實(shí)驗，同學(xué)們都樂此不彼的做了起來，“呀，我的小車跑的好快啊，掛一顆曲別針車子直往前動一點(diǎn)，掛到六顆的時候車子一下子就跑到了桌子邊上了”。最后我又提了一個問題，李帥同學(xué)把他的水杯放到了小車上，車子不僅沒動，反而被壓的車輪都掉了。但是后來他重新組裝好之后，又在曲別針的上面加了一塊橡皮，重新拉他的水杯，終于拉動了。
最后，孩子們輕松地得出了結(jié)論：多加一塊橡皮力可以使載著水杯的小車運(yùn)動起來，拉力越大，小車運(yùn)動地越快。 課后，我興奮不已，我為學(xué)生的聰明和善于思考而興奮。我茅塞頓開，我應(yīng)該把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計活動方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
篇三：小車的運(yùn)動教學(xué)反思
《小車的運(yùn)動》是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材四年級下冊第三單元第4課。是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《運(yùn)動的方式》的基礎(chǔ)上，對小車在平面上運(yùn)動展開的具體探究活動。小車對學(xué)生來說并不陌生，許多學(xué)生在自己的生活中早就玩過小車。在教學(xué)中讓學(xué)生對“小車運(yùn)動快慢”提出各種假設(shè)，如與拉力的大小有關(guān)，與小車的重量有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)等。以假設(shè)為突破口，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生尋求解決問題的最佳途徑，在交流中制定完善科學(xué)的研究方案：主要是讓學(xué)生學(xué)會利用“控制變量法”對“小車的運(yùn)動”進(jìn)行研究。這是又一對比實(shí)驗，強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗條件的控制，突出一個不一樣的因素，控制其他的因素盡量達(dá)到相同，這樣做出來的實(shí)驗結(jié)果得到的實(shí)驗數(shù)據(jù)才有說服力。
怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車運(yùn)動的關(guān)系呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)具袋里準(zhǔn)備的東西很不實(shí)用，無法明顯地觀察到實(shí)驗結(jié)果，而且有些學(xué)生在實(shí)驗過程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，我找來相關(guān)的材料帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實(shí)驗。
在我提出“怎樣才能讓小車開得更快”這個問題后，一個同學(xué)的回答比較啰嗦，而我沒有再耐心引導(dǎo)直接讓他坐下了，課后想想覺得自己可能引導(dǎo)得還不夠，導(dǎo)致學(xué)生的回答不太準(zhǔn)確。
課后，我反思了一下，應(yīng)該把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計活動方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
科學(xué)探究的能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生的。在這個探究活動中，是按科學(xué)探究的“猜想――設(shè)計方案――動手實(shí)驗――結(jié)論、思考”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探索的學(xué)習(xí)的過程，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個教學(xué)過程中，讓孩子在親自動手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。
在教學(xué)設(shè)計中注重評價主體的多元化及評價時機(jī)的全程化，通過多次的師生互評、生生互評，充分體現(xiàn)課程改革的評價功能。通過師生互評，使老師和學(xué)生真正的溝通，達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問題。
在教學(xué)過程中，雖然實(shí)驗做得比較順利，但我覺得學(xué)生沒有得到充分的鍛煉，動手操作能力還有待加強(qiáng)。教師教給學(xué)生的知識應(yīng)該是系統(tǒng)的，而不應(yīng)該是零零碎碎的，這就要求教師在每一單元伊始對本單元做細(xì)致的分析，只有自己做到把知識連為一個整體才能在教學(xué)中影響學(xué)生。
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