《小車(chē)的運(yùn)動(dòng)》是科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一課，是學(xué)生從低段進(jìn)入中段的一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)半年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，具備不太多的科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式和邏輯思維能力。我通過(guò)對(duì)本課教材多次的研讀和上課后，感觸較深。

　　一、激發(fā)學(xué)生興趣，注重教師引導(dǎo)

　　興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，失去興趣的學(xué)習(xí)是沒(méi)有生機(jī)的。為此《小車(chē)的運(yùn)動(dòng)》的設(shè)計(jì)在導(dǎo)入部分，首先讓學(xué)生觀察桌子上的小車(chē)是靜止還是運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，然后提出問(wèn)題：“你有什么辦法使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白在力的作用下使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)的原理。學(xué)生對(duì)探究產(chǎn)生興趣后，教師應(yīng)該要保護(hù)和利用學(xué)生的探究欲念。教材中把“掛幾個(gè)墊圈，剛好能使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)”與“拉力大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”合在一起讓學(xué)生進(jìn)行研究，但在試教中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在安裝小車(chē)時(shí)就已經(jīng)在研究小車(chē)的運(yùn)動(dòng)了，學(xué)生既然感興趣，我就順?biāo)浦郯选皰鞄讉€(gè)墊圈，剛好能使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)”與安裝小車(chē)同時(shí)進(jìn)行。這樣做既能保護(hù)學(xué)生的探究興趣，又能分解“拉力與小車(chē)運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為教師在科學(xué)課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)摹⒄_的引導(dǎo)作用仍然很重要，能提高課堂教學(xué)的效率。如在讓學(xué)生明白小車(chē)的安裝注意點(diǎn)時(shí)，我問(wèn)“要讓小車(chē)開(kāi)得又快又直，你有什么決竅？”學(xué)生雖然知道繩子的長(zhǎng)短與小車(chē)的運(yùn)動(dòng)距離有關(guān)，但是對(duì)繩子太長(zhǎng)了也不行卻缺少一些感性的認(rèn)識(shí)，于是我就演示給學(xué)生看，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生馬上明白了怎樣做這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)了。

　　二、課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，注重小組合作

　　通過(guò)《我們的小車(chē)》一課的教學(xué)，我深切地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，不僅單純是形式上、時(shí)間上的分配和簡(jiǎn)單的教學(xué)方式的變化，最根本的應(yīng)是教師的教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。如果在課堂上把時(shí)間更多地給了學(xué)生，教師的講解少了，學(xué)生的活動(dòng)更多了。這僅僅是形式上的變化，但這并不能說(shuō)明就是以學(xué)生為主體了，而應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)中是否發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變。學(xué)生是否真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，是否主動(dòng)參與了課堂的活動(dòng)，是否把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體關(guān)系處理得恰當(dāng)。我認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生的思維作主體，教師要換位思考，關(guān)心學(xué)生想些什么，可能會(huì)有哪些問(wèn)題，同時(shí)考慮這樣做是為了讓學(xué)生思考什么，獲取什么，如何激發(fā)學(xué)生探究的欲念。而不是簡(jiǎn)單地憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)安排各環(huán)節(jié)學(xué)生去做些什么。在學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，要求學(xué)生分工明確，在小組討論的基礎(chǔ)上完成計(jì)劃，定出本小組實(shí)驗(yàn)的步驟；然后分組匯報(bào)，這里老師不用去評(píng)價(jià)其中的不足地方（如墊圈該怎樣掛、如何分工等等），而是組織學(xué)生相互傾聽(tīng)，引導(dǎo)他們置疑和補(bǔ)充，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的歸納總結(jié)匯報(bào)時(shí)，要求大家認(rèn)真傾聽(tīng)，相互置疑補(bǔ)充，因?yàn)閷W(xué)生在表達(dá)時(shí)，往往是語(yǔ)言不規(guī)范、抓不住要點(diǎn)，對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論是心里明白，但說(shuō)不清楚，不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，這時(shí)教師尊重學(xué)生的看法，并將他們結(jié)論中的要點(diǎn)板書(shū)出來(lái)，最終引導(dǎo)學(xué)生把自己的研究發(fā)現(xiàn)歸納完善。最后孩子們輕松地得出了結(jié)論：拉力可以使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，拉力越大，小車(chē)運(yùn)動(dòng)地越快。

　　總之，我認(rèn)為上好一堂科學(xué)課，除了教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的積極參與外，更應(yīng)看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否掌握了解決問(wèn)題的方法，并解決了問(wèn)題，是我們小學(xué)科學(xué)課要追求的本質(zhì)。課堂時(shí)間是短暫的，課堂上我們不能只是追求一種形式上的東西，應(yīng)該要重視學(xué)生的終身發(fā)展，引領(lǐng)我們的孩子走上正確的科學(xué)探究之路的。