《小車的運動》是蘇教版四年級《科學》下冊《物體的運動》中的第4課，本課以學生們喜愛的玩具——小車為話題，按照“問題——假設——實驗——結論”的科學探究過程，對小車在平面上的運動過程中所產生的問題“一輛載重小車行駛的快慢與哪能些因素有關”進行探究。這是建立假設后，利用“控制變量”的方法來收集證據的一節課。在課前我深入分析了教材與學生已有知識、能力準備的基礎上，與學生共同經歷了課上的探究過程。雖然本課的目標明確，路線準確，但在課上卻仍然出現了一些紕漏，現將我的反思總結如下：

　　一、放得有度、收而不難

　　本節課我首先是讓學生在游戲中發現問題而引出課題，激發了學生的興趣，然后又讓學生自己猜測影響小車運動快慢的因素有哪些，此時學生的積極性已經非常的高了。在這樣好的基礎上我不再是像以前那樣由教師講一個實驗讓學生做一個實驗，而是為學生準備了充分的實驗材料（小車、砝碼、秒表等）讓學生通過自主探究、小組合作的學習方式讓學生自己來設計實驗，并且通過實驗驗證自己的猜測從而得出結論。我的本意是為了開發學生的思維能力、表達能力及實驗能力?？山Y果是雖然學生們一個個興趣高昂的進入了探究活動但每個小組都在設計過程中出現了一定的問題，由于各個小組探究的內容不完全相同，導致我不能全班性的進行引導和啟發，只能一個小組一個小組的進行幫助與指導，浪費了許多時間?，F在想一想如果當時我能先把一些重難點問題提出來給予學生一定的啟發后再讓學生設計實驗效果一定會更理想。這都是因為我對學生的了解不夠放的太大而造成的。希望同仁們引以為戒，放手讓學生自己去思考去動腦是必不可少的，但放手時一定要放的有度，即要放的出又要收的回。

　　二、注重學生的匯報與生成問題的及時解決是《預測》教學反思

　　《預測》是蘇教版小學四年級《科學》下冊“技能訓練單元”中的第二課。本課是學習科學預測，所謂科學預測，不是隨意猜想，而是立足于證據和經驗；本課重點不是預測了什么，而是預測要有根據。我教學本課的基本思路是：先知道什么是預測，接著準確區分預測與推理，然后通過實踐理解準確科學的預測需要有長期的經驗積累，最后在有控制條件的要求下動手進行預測。

　　大家在觀摩時看到了，我的設計有成功之處，但也存在諸多問題，出現了許多紕漏。為了能給各位同仁提供借鑒，現將我的教學反思總結如下，希望各位與會老師能夠從中吸取教訓，創造出省時、高效的科學課堂。

　　一、教學設計的優點：

　　1、深挖教材內容。

　　新課程的重要理念之一是“用教材教，而不教教材”，教材不是全部，是供教學的例子，但是教材上的例子大都是精華和典型，如何用好教材必須先鉆研，即挖出教學目標，挖出重難點，挖出層次，挖出每個探究活動的意圖。比如教材中的三個動手探究活動：“吹紙吹乒乓球”、“粉筆下落”和“食鹽溶解”，雖然都圍繞“預測結果”“預測根據”“預測驗證”三個活動有序展開，但每個探究活動又各有側重，不是簡單的重復。所以我在設計時，挖出了教材的“精華”，精心選擇了“吹乒乓球”和“食鹽溶解”兩個活動，并把三個不同的側重點溶入了兩個活動中。

　　2、增加有效內容。

　　在突破難點時，我增加了“抬頭看到天上有烏云，有人說：‘要下雨了’”、“河南義昌大橋因運輸煙花爆竹車輛爆炸引起橋面垮塌”等四個日常生活中的實例，促進學生準確地區分“預測”與“推理”。在引課和動手操作環節，我增加了兩次“吹蠟燭”活動，使學生進一步明確了：準確預測，必須有豐富的經驗積累。

　　3、精減重復內容。

　　教材中有一組預測活動，分別是“在兩線間隔5厘米的紙中間吹氣”、“對著漏斗吹乒乓球”和“植物摘掉所有的葉子后會怎樣”。其實這三個活動是并列的，都是讓學生明白缺乏足夠的知識和經驗往往會預測不正確。而“植物摘掉所有的葉子后會怎樣”雖然可以預測，但很難在課堂上看到實際結果，所以我果斷地舍棄了這個活動。

　　教材中安排的“粉筆下落”預測活動，其目的在于讓學生體會預測活動的三個組成部分：預測內容、預測依據和預測驗證。而“食鹽溶解”活動，既包含“懂得預測要有正確的根據”之目的，也蘊含著測活動的三個組成部分，所以我只保留了“食鹽溶解”的活動，把這兩個活動目的都滲透在這一個活動之中。

　　4、改變活動內容。

　　教材上通過“雞蛋圖”，既引出了預測的概念，又引出了推理的概念，但我覺得本課的主題是“預測”，所以為了突出重點，我將“雞蛋圖”改成了“吹蠟燭”引出“預測”，又通過學生熟知的“天氣預報”引出“預測”概念，并在初步理解的基礎上，出示兩則日常實例，以辨析的形式，引出“推理”的概念，突出了教學內容的主次，精準的把握了教學重點和難點。

　　由于在引課時，我用了“隔著燒杯吹另一側點燃的蠟燭”活動，學生有了簡單的感性經驗積累，所以我把預測“吹紙”活動變成了進一步預測“隔著方形的盒子吹另一側點燃的蠟燭”的活動，體現了預測要借助個人經驗，進而為達成“如果只依據個人經驗進行預測，未經科學證實，往往會出錯”的下一個預測“食鹽溶解”活動做鋪墊，這樣一步步使學生認識了什么才是科學的預測。

　　二、教學中的不足

　　1、時間分配不合理。

　　時間分配的不合理性體現在課堂延時10分鐘。在引課時，我的語言不到位，“預測”概念的引出過于迂回，耗時較多；在做“食鹽溶解”時，學生的預測環節用時較多，造成拖沓，環節不緊湊；吹蠟燭時，沒有一次性成功，略顯耗時。

　　2、面向全體學生落實不到位。

　　上課時只注重了幾位思維活躍，敢于發言的同學，而忽略了大多數學生，直至下課時，也有一部分學生根本沒有表現自我的機會，這是科學課程的基本理念決不允許出現的。

　　3、語言缺少激勵性，學生調動學生的積極性不夠。

　　我的教學語言缺少激勵性，不能很好地調動學生的學習積極性，造成了課堂氣氛不活躍。這一點是我今后的教學必須努力改進的。

　　三、值得思考的問題：吹滅蠟燭不成功，原因是什么？

　　為了確保實驗的成功，課堂上的每一個實驗，在課前我都是要提前做的，其中也包括“吹蠟燭”的實驗，這個實驗在課前我試做過多次，都成功，同時考慮到學生的肺活量小，怕實驗失敗，曾找過不同的學生進行實驗，但都成功，即使肺活量小的學生，也不會吹過兩次就能吹滅?？墒窃谟^摩課上，連我都沒能吹滅，到現在我也沒有找到實驗失敗的原因，還請各位參會同仁給我指點迷津，在這里我先謝謝了！

　　一節課的升華不該忽視

　　因為在設計實驗時浪費了大量的時間所以本節課我只讓兩個小組進行了實驗匯報：一個是第一小組完成了實驗匯報了實驗結果，我對第一小組的表現給予了肯定和好評激勵了他們學習科學的興趣；另一個匯報的是第六小組他們在實驗時出現了新的生成問題“砝碼落地了而小車卻沒有行駛到終點”導致實驗沒有完成，我幫助他們分析了問題產生的原因也找到了解決的辦法。可是在這時由于時間關系我卻忽視其他2個沒有完成實驗小組的匯報，沒能幫助他們分析問題解決問題，甚至我都不知道沒有完成實驗的原因是什么現在想來真的是追悔未及，所以我認為科學課上的實驗無論完成與否能要讓學生匯報，由其是沒有完成實驗的小組更應該匯報沒有完成的原因這樣才有利于我們幫助學生對新的生成問題的分析解決，不能只注重完成的結果更要注重未完成的原因。

　　三、要加強培養學生的情感態度、注重細節的處理

　　本節課是一節探究課，主要是讓學生自主探究動手操作，應該是學生積極性非常高、非常喜歡上的一節課，可在實際中仍有的小組的組員充當“看客”不愿參與，沒有真正的做到人人有事做、事事有人做。當我發現這個問題時只是提醒他們要參與活動沒有更好的處理這個細節，如果在當時我能給這樣的同學布置一個活動任務并且在實驗結束后師生談收獲時我能把這樣的問題拿出來再次強調，或者效果就會好很多，現在想想真是很可惜沒能對細節問題處理好。在今后我一定要注重加強培養學生的科學情感態度讓他們喜歡參與喜歡動手。當然這不是一朝一夕就能完成的，而是要創設機會，通過參與活動日積月累，讓學生感受、體驗與內化。同時我認為每節課細節的處理一定會成為培養學生綜合素質的聚沙成塔的沙、滴水穿石的水。希望大家都能注重細節的處理。

　　以上是我對本節課反思到的不足，可能還存在著許多不足，希望名位與會的老師多多提出批評建議，謝謝大家！