第一次上課由于學生活動量多，導致最后一個活動“動手設計表演隊列”沒有充足的時間進行，達不到此次活動的目的。組內(nèi)老師認為應該把學生動手筆答小卷子的活動放到最后，這樣可以機動處理，在第二次課上，我進行得很順利，同時也能夠留有充足的時間處理前面的問題，不像第一次講課那么急促了。綜合這兩次課，雖然同上一個內(nèi)容，但每次課達到的效果是不一樣的，自己在教學技能的不足上也有了一定的改正。

　　1、兩次課注意了以前講課羅嗦、重復學生的話的毛病。以前講課，對于學生剛剛回答的問題，我總是再重復講一遍，目的上是讓學生充分理解，實際上助長了學生不認真傾聽同學的發(fā)言的毛病。在本組老師的再三指正下，我在這兩次課上，盡力克制自己這方面的不足，對于學生能夠回答的問題，就放心大膽地讓學生自己解決，采用簡單的語言促進學生之間的交流，我發(fā)現(xiàn)沒有老師的重復，學生能夠聽懂，這樣節(jié)省出了很多時間進行其他內(nèi)容的教學。我充分認識到了數(shù)學課教師語言應該注意簡潔，在今后的教學中我應該繼續(xù)彌補這方面的不足。

　　2、課堂上注意了及時處理學生出現(xiàn)的問題，認真傾聽學生的發(fā)言，并及時給予一定的反饋。以前自己急于進行教學進度，對于學生課堂上生成的一些問題或想法，我沒有做到認真傾聽并給予合適的反饋，這樣錯過了認識學生在某方面知識上可能出現(xiàn)的問題。在這兩次課上，我注意了要及時解決學生的問題，發(fā)現(xiàn)在簡單的問題中學生也容易出錯，這需要老師及時指正，幫助學生鞏固知識。在課堂教學上，老師給予學生反饋不只表現(xiàn)在課堂糾錯上，還要及時捕捉學生表述不清的地方，能夠用多種方法解決的問題等，對于復習課，更要幫助學生進行算法的優(yōu)化選擇。在這節(jié)課上，學生在根據(jù)體育用品統(tǒng)計表提問題時，有的學生提出了“參加比賽的學生一共有多少人？”算式是6+12+8+4=30，我追問了學生是怎么計算的，目的是在計算連加運算式時要學會觀察，學會使用“湊十法”。在處理智慧老人的挑戰(zhàn)選擇合適的體育用品這個問題中，有的學生購買了多個同樣的體育用品，采用的`是連加的計算方法，我注意到了引導學生用更為簡便的乘法來計算，這樣培養(yǎng)學生進行算法優(yōu)化的意識。但在處理這個問題中，我沒有進行小結(jié)，應該把連加和乘法進行對比，讓學生從感觀上認識，乘法的確比連加簡單，認識乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。

　　3、設計教案時注意了過渡語的使用。在以前教學時很少在使用過渡語上下工夫，通過這次課，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設符合問題情境的過渡語能夠激發(fā)學生的興趣和解決問題的意識。過渡語貫穿整節(jié)課，給學生一個完整的概念，從另一個角度上讓學生認識到事情有起因、經(jīng)過、結(jié)果。他們在處理某個環(huán)節(jié)的問題時，從而認識到這個環(huán)節(jié)是為下面的內(nèi)容作鋪墊，培養(yǎng)了學生做事情要有始有終的態(tài)度。

　　4、做好備課，充分想到學生根據(jù)題目可能會引發(fā)出的想法，針對這些想法要有所準備。在以這些為基礎的前提下，要進一步思考怎樣創(chuàng)設問題情境，力求把解決問題的環(huán)節(jié)簡單化，避免形式上的繁瑣。第一節(jié)試講課，當電腦課件出示淘氣和笑笑的問題“24名學生參加50米跑步比賽，怎樣分組最合理？”我讓學生進行小組討論，討論完后集體匯報交流。學生們根據(jù)乘法口訣認為分為2組、3組、4組、6組、8組。接著我問：選擇哪種方案最合理？學生進行討論，大多認可分為4組和6組這兩種方案，由于我缺乏經(jīng)驗，急于按照教案去走，沒有讓學生充分發(fā)表自己的意見。當一個同學站起來說：“分為4組，因為操場上有4條跑道。”他的回答符合我備課時的思路，我馬上認可了答案，并總結(jié)要根據(jù)操場的跑道條數(shù)來選擇合理的分組方案。具有不同意見的學生也在我的總結(jié)下機械地認可了這種方案。上完課后意識到自己在這道題上理解錯了，混淆了小組接力跑和賽跑的方式。在第二節(jié)課上我進行了調(diào)整。當出示問題情境時，問學生：每組有幾人？根據(jù)學生的回答板書，答案是2人、3人、4人、6人、8人，接著學生小組討論選擇哪種最合理。學生根據(jù)跑道的條數(shù)能很快地選擇每組4人的方案，再接著利用乘法口訣計算出分成6組。當時有一個學生提出分為4組也可以，一條跑道一個組。由于在備課時考慮到了學生可能會出現(xiàn)這種思路，因此，我當場讓4個組前6名學生起立，讓他們模擬比賽，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)這是接力賽跑，與題目的要求不同。這樣的引導既沒有限制學生的思維，又能有效地把學生的發(fā)散思維集中。學生通過解決這道實際問題，從實際情況中區(qū)分了兩種賽跑的不同方式，加深了對題目的理解。

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