《指南》中指出幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常活動中進行的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。活動區(qū)的活動是幼兒通過環(huán)境創(chuàng)設和材料投放進行的自發(fā)學習，因此，創(chuàng)設豐富的活動區(qū)環(huán)境是幼兒學習品質形成的重要途徑。
1.區(qū)域的設置
根據主題課程的開展，結合大班幼兒的年齡特點，我們選定了5個活動區(qū)：閱讀區(qū)、美工區(qū)、探索區(qū)、創(chuàng)意區(qū)和建構區(qū)，并且根據活動區(qū)內游戲的特點將5個區(qū)域按照動靜分開、采光取水、有機結合的方式布置在不同的區(qū)域。閱讀區(qū)需要安靜的閱讀氛圍和良好的光線照明，因此將閱讀區(qū)布置在寬敞的走廊上，用沙發(fā)、桌布等軟材料營造出溫馨的氣氛。美工區(qū)相對比較安靜，因此與閱讀區(qū)相鄰，且靠近水源。探索區(qū)需要動手操作和觀察思考，因此布置在教室后半部分，用玩具柜和KT版設置成半封閉的區(qū)域，讓幼兒在其中不受干擾。創(chuàng)意區(qū)是幼兒發(fā)揮想象的美妙場所，布置在教室的前半部分，給予孩子自由的想象空間。建構區(qū)所需場地比較大，以保證幼兒有充足的空間進行自己的創(chuàng)造，為避免建構區(qū)的聲音干擾其他活動區(qū)，將建構區(qū)布置在教室最里面的部分，空間大，又不干擾其他的區(qū)域。
2.區(qū)域的材料投放
皮亞杰認為，幼兒是在對材料的操作過程中建構自己的認知結構的。因此，給幼兒提供豐富的、適宜的材料，就是給幼兒創(chuàng)設適宜的學習情境，促進幼兒的學習和發(fā)展。 探索區(qū)是幼兒探究的奇妙天地，教師為幼兒提供了一些有趣的探究工具，放大鏡、小石磨、皮尺、磁鐵，激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒在探究香樟樹的氣味時，嘗試使用不同的工具和材料，小樹枝、樹皮、香樟樹葉、香樟果實在幼兒眼里散發(fā)著無窮的魅力，吸引著孩子們去探索。
幼兒在探究過程中發(fā)現樹可以生長在不同的地方，除了生長在戶外，還能作為盆景。為了支持幼兒創(chuàng)造性表現樹，作為表現性活動區(qū)的美工區(qū)里投放了很多千奇百怪的樹的照片，利用各種低結構材料，如幼兒撿來的小樹枝、用剩下的橡皮泥盒子，讓幼兒創(chuàng)造性的`表現盆栽樹，用各種不同的彩色紙進行裝飾，不僅發(fā)展了動手動腦能力，還滿足了幼兒表現表達的欲望。
3、低結構材料的創(chuàng)意呈現
創(chuàng)意區(qū)是欣賞性和表現性的結合，墻面上排列著利用生活中各種低結構材料親子制作的創(chuàng)意樹，玩具柜上大家共同收集的豐富的低結構材料給了幼兒無限的創(chuàng)作空間，果殼、樹枝、石頭、廢舊牙刷、筆套、瓶蓋、棉花到了孩子手里，變成了各種奇妙的大樹。有趣的關于樹的繪本從不同角度打開了幼兒的視角。《愿望樹》、《兩棵樹》等優(yōu)秀繪本中表現樹的形式豐富多彩。閱讀區(qū)里，幼兒跟隨繪本，進入了奇妙的樹天堂。幼兒邊看書邊表演，興趣盎然。
建構區(qū)結合上一主題，開始搭建教學樓之間的草坪，草坪上有什么呢?師幼共同討論，以文字形式將討論結果呈現在墻面環(huán)境中。在收集各種材料的過程中，幼兒的創(chuàng)意層出不窮，各種造型奇特的樹呈現在大家眼前，為大家展現了別樣的草坪設計。
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