一路走過的校本研修活動，使我更加深刻地認識到教學即教研，依托教學反思 開展校本研修 促進專業成長。教研從課堂上來，我認為課堂教學不是簡單操作，而是運用藝術，充滿智慧的過程。而課堂教學的藝術和智慧要靠教師即時的觀察、分析、判斷、思考。換句話說，也就是要靠教研來獲得。所以，教學過程本身也是教研過程。我就是在課堂上采取邊教學邊研修的形式，從反思自己的教學行為入手，實現先進的教育理念與常態課堂教學行為的無縫對接，這樣更有利于及時發現問題，解決問題，讓校本研修活動更具實效性。

　　美國著名學者波斯納曾提出教師成長公式：教師成長＝經驗＋反思。我國特級教師袁蓉從自己的教學實踐和成功經驗中也總結出：教學成功＝教學過程＋反思。每上完一節課，我都會對照教學理念、教學目標和教學效果，反思自己的教學行為。想想我為什么要這樣做？反思自己教給學生什么了，思考自己教完了怎么辦，關注教學的進一步研究。

　　我的教學反思主要從以下幾個方面入手寫：

　　一、反思教學目標的'落實情況。

　　在分析教材和學生發展實際水平的基礎上，從知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個方面制定了目標，教學完成后首先反思自己制定的教學目標是否達成，程度又如何，根據學生達成情況對本課教學目標進行再修正，及時調整后面相關知識的教學目標，促進每一位學生都能獲取盡可能多的知識、能力、情感體驗。

　　二、反思學生的主體地位是否得到體現。

　　新課程倡導“以人為本”的理念，在學習方式上以弘揚學生的主體性為宗旨，促進學生的可持續性發展為目的，教師要創造性地引導和幫助學生進行主動的有個性的學習。因此教師要反思學生在課堂上學生學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、自主性，教學反思《依托教學反思 開展校本研修 促進專業成長》。

　　三、反思教師角色是否得到轉換。

　　新課程要求教師更新觀念，轉變角色，必然要求教師的教學行為產生變化。因此，教師要反思在師生關系上是否做到尊重與贊賞；在教學關系上是否做到師生平等；在對待自我上是否做到反思；在對待同事上是否做到合作。

　　四、反思教學過程的精彩之處。

　　對教學過程中達到或超過預先設計的教學目的、引起教學共鳴、取得良好效果的做法詳細地記錄下來。并在此基礎上不斷改進、完善、創新、升華，供自己以后或他人在教學中使用。

　　五、反思教學過程的生成事件。

　　課堂教學過程中，教師按照已設計的教案流程逐步進行教學。隨著師生的思維發展及情感交融，學生的“智慧火花”、“創新火花”得以燃發、靈感突現往往不由自主、自然而然地提出獨特的見解和尖刻的問題，對這些問題在教師備課時往往是沒有觸接到的。教師如何駕馭，直接影響課堂教學氛圍，對學生學習的主動性、思維的發散性將產生決定性的影響，教師課后應及時反思。

　　六、反思教學過程的瑕疵之處。

　　俗話說：人無完人，金無足赤。再好的課堂教學也難免有疏漏失誤之處。教師必須對此進行回顧，剖析、梳理，找出形成原因、分析關鍵因素、探究解決策略，形成新的教學環節。

　　七、教學案例再設計。

　　教學案例再設計是教學反思的最終目的。通過對一節課從教材、教師、學生、教法、學法、問題設計、練習題等諸方面的反思，得出新的教學規律、教法上如何創新、知識如何拓展、組織教學如何改進，問題設計是否有針對性和啟發性、練習設計是否有鞏固性和拓展性等等。及時記錄整理，去粗成精取其精華。進行再梳理、再研究、再發現、再創新。寫出新的教學設計或案例，不斷升華，提高自身業務質量，把自己的教學水平提高到一個新的高度。

　　通過反思，我對自己教育教學進行“內省”，逐步形成了自己獨特的教學風格和特色。課堂教學中，我帶給學生的是一種輕松、有趣、投入的感受，簡潔高效的環節設計，嚴肅而活躍的課堂氛圍，注重知識的生成過程，恰當地給以學法指導，在交流中培養學生的語言能力和合作意識。引導學生主動探求知識，變“要我學習”為“我要學習”。指導學生學習掌握科學的學習方法，使學生由“學會”到“會學”，學生們在適應了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂產生興趣轉向對學習感興趣。

　　葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。教學反思可以幫助教師從每天的教學行為中發現自身的教學問題，并找出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。因而我反思，故我進步！

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