《角與直角》教學反思“新基礎教育”強調：教育必須以促進每一個學生的主動發展為本。本著這一點，我在這節課盡量地讓學生通過動手操作、小組討論等方式，引發學生去思考，去體悟。從表面上看，《角與直角》是幾何課很容易讓學生操作，學習的氣氛比較活躍，比較熱鬧，可以讓學生到教室里到處找找角和直角，很好上。而從“新基礎教育”的理解來看，這是選了一節比較“難啃的骨頭”——概念課，很難上，尤其是在低年級上概念課是難上加難。在小學數學中大部分的概念課都有這樣一個過程：呈現、記憶、辨析、運用。我的這節課也是這樣的：從生活中引進，角有哪些？從生活當中的這些個角，抽象到圖形的角。再讓學生進行辨析，然后再運用。其實在這個過程中，從實物到角的概念的出現，由老師幫助學生馬上抽象出角的概念。抽象的過程是我代替學生完成的，而不是學生自己主動完成的，學生沒有經歷這個過程，學生的認識就會有偏差，接著就運用的過程中出現了偏差。“呈現概念——記憶概念——辨析概念——運用概念”，這是大部分概念課所遵循的概念的.演繹過程，而不是讓學生在歸納的過程中建構概念，因此這是在設計過程中表現的第一個問題。在實施過程中出現的問題有兩個。一、關于概念的區分。定義區分，形成一個準確的概念。我們所說的“角有一個頂點兩條邊所夾的部分”，學生指的是一個點，而老師指的是一個部分，還有一個問題就是教師在實物引進的時候并沒有強調角是在一個平面上的，這些都是在低年級的課上尤其要注意的。這里還存在老師對學生的狀態不敏感。課上出現了“學生生病老師吃藥”的現象，這就反映了我在教學過程中對學生差異的回避。能夠正確利用這些錯誤的資源可以使學生之間產生思維的碰撞，他們就可能認識到原先自己發生的錯誤并形成正確的理解。二、資源捕捉。“新基礎教育”強調：“動態生成”這種課堂教學形態，是課堂充滿生命活力的重要標志。教學資源的“動態生成”既是由教學活動所固有的全部生動性和豐富性所決定，又是在教師的教學藝術作用下教學活動進入高層次的結果。這節課上有兩次開放的地方，一次是生活中的角，非常開放，學生的回答也非常好，但是老師對學生的回答沒有及時的回應，應該讓學生辨析一下，給學生歸類，讓學生區別一下，你們所舉的例子，這些角有什么差異。還有一個開放的地方是在折的時候，學生折的情況有幾種：第一種情況，學生折了一下，第二種情況，學生對折再對折，一個直角就出來了，第三種情況學生把對折了四次，這樣就出現了四條邊。這是一個很好的資源可以利用起來。折了一次沒有成功，為什么？如何在折的過程中有所起步。把幾種情況拿來交流一下，環節設計了就要讓學生充分的思考。有些地方要停留讓學生有所反思，讓學生體悟、體驗、提升。總之，要上好一節“新基礎教育”的課需要教師具備較高層次的教學藝術和教學機智，需要長期的磨練。通過這樣的一次經歷能給我很大的啟示，對我以后的教學有非常大的促進作用。

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