課前的設(shè)計(jì)：
首先定位，定位教材，定位難易，定位學(xué)情，定位教學(xué)目標(biāo)。其次，依托多元智能理論、CTS教學(xué)策略、PDEODE教學(xué)策略。在課的引入、貫穿課堂的主線以及實(shí)驗(yàn)上創(chuàng)新以求突破常規(guī)。具體來看：
（1）身體-動(dòng)覺智能——情景導(dǎo)入，走進(jìn)乙醇。課堂以邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生拍攝的情景劇視頻引入，不僅引入課題，更是從中提出四個(gè)問題，以銜接整個(gè)教學(xué)流程；
（2）視覺——空間智能——類比學(xué)習(xí)，探究乙醇。給出分子式和信息提示，讓學(xué)生通過小組合作的方式，即基于CTS的合作學(xué)習(xí)，搭建球棍模型；
（3）啟用PDEODE策略，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證乙醇分子的結(jié)構(gòu)；
（4）自然—探索智能——改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，拓展乙醇。改進(jìn)乙醇與鈉的實(shí)驗(yàn)以及增加制作固體酒精并點(diǎn)燃的實(shí)驗(yàn)；
（5）邏輯—分析智能——引導(dǎo)學(xué)習(xí)，深化乙醇。通過情景劇中，設(shè)問人醉酒的原因引入乙醇催化氧化，并分組實(shí)驗(yàn)，再次實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、互助、合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于本實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，并未交待具體操作步驟，而是讓學(xué)生自主閱讀課本再分組實(shí)驗(yàn)。目的是想進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其回歸課本，從自主閱讀中獲取信息的能力；
（6）課堂小結(jié)，由性質(zhì)小結(jié)上升到應(yīng)用小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生辯證的看問題，培養(yǎng)其正確的物質(zhì)觀。
課堂的實(shí)施：
首先，引入時(shí)出現(xiàn)了意外。問學(xué)生：“情景劇中的酒是？”學(xué)生說：“二鍋頭。”我接著問：“那它的'主要成分是？”“酒精。”“那提到酒精，你想到什么？”學(xué)生沉默，好一會(huì)才有學(xué)生說：“乙醇。”我接著問：“那提到乙醇，你想到？”“酒精。”我依然孜孜不倦：“那提到酒精呢，你想到？”“乙醇。”這樣的問答，我當(dāng)時(shí)立馬石化了。課后反思：這個(gè)環(huán)節(jié)的生成不像我的預(yù)設(shè)那樣順利進(jìn)行的原因是我的設(shè)問的指向性不明確，對(duì)于課堂提問的設(shè)計(jì)還是應(yīng)該再雕琢。
其次，搭建球棍模型。這個(gè)環(huán)節(jié)也是讓我失望的。大多數(shù)學(xué)生直接打開課本，依據(jù)乙醇的結(jié)構(gòu)式搭建，還有幾個(gè)小組只有一名同學(xué)在搭建而其他同學(xué)雙手環(huán)抱胸前并不參與活動(dòng)，我問：“你們?yōu)楹尾灰惨黄鹪囋嚳茨兀俊睂W(xué)生說：“沒興趣。”課后反思：在聽完后一節(jié)課，馬敏老師的課時(shí)，我才意識(shí)到這個(gè)環(huán)節(jié)出問題的原因：我對(duì)學(xué)生的學(xué)情還是不了解，這塊放的太開，學(xué)生在處理時(shí)缺乏臺(tái)階，很難操作就索然無味。
第三，PDEODE策略實(shí)施失敗。想叫學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證乙醇分子的結(jié)構(gòu)，可惜，問題一拋出，學(xué)生連我事先預(yù)想的七嘴八舌，甚至討論都沒有，一片寂靜。這讓我也是措手不及的。為了課的進(jìn)行，我只能一步步引導(dǎo)，但這完全改變了我的初衷。課后反思：還是應(yīng)該做個(gè)鋪墊，給出適當(dāng)難度梯度的問題，逐級(jí)啟發(fā)學(xué)生思維。
第四，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的失敗。事先每次都成功的實(shí)驗(yàn)卻在課堂上發(fā)生了問題，導(dǎo)管口沒有氣泡均勻出來，點(diǎn)了第三次才聽到噗的一聲。雖然，當(dāng)時(shí)試圖緩解課堂氣氛，但是，明顯嚴(yán)重影響了自己的心情。教后反思：自己還是太情緒化太不理智太幼稚。當(dāng)時(shí)，自己的情緒一落千丈，后面的課就顯得有點(diǎn)心不在焉，講述的過快過粗。比如，備課時(shí)想好講的氫氣點(diǎn)燃前得注意驗(yàn)純之類的話都忘記講了。另外，回到學(xué)校后我再次嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鈉塊取小了是要大概5分鐘才出氣泡，而鈉塊取大一些的話，出氣泡速度就很快。并且，我接受了工作室成員的意見，將U型管改成具支試管后效果很明顯。
第五，講到乙醇燃燒反應(yīng)時(shí)，為了讓學(xué)生知道反應(yīng)類型是氧化反應(yīng)而很順利牽出后續(xù)內(nèi)容，并且事先怕學(xué)生不會(huì)乙醇中碳的化合價(jià)而特意選擇“曲線救國”，于是，我問學(xué)生：“這個(gè)反應(yīng)中氧氣做什么劑？氧化劑？還原劑？”學(xué)生沉默。我又問：“氧化合價(jià)升高還是降低？”學(xué)生竟然說：“升高。”我當(dāng)時(shí)木然的只能說：“哦？”然后他們改口：“降低。”我仿佛看到了希望的曙光，說：“那么做什么劑？”結(jié)果學(xué)生異口同聲：“還原劑。”我都能想象我當(dāng)時(shí)的表情有多臭！我只能說：“啊？”然后好不容易學(xué)生說“氧化劑。”我才得以說出氧化反應(yīng)。本來還想就有機(jī)中的氧化還原反應(yīng)再說幾句的，可是當(dāng)時(shí)，頓時(shí)沒了興致。教后反思：真的太不了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，也或許，我就直接教他們乙醇中碳的化合價(jià)再引導(dǎo)會(huì)效果更好。
第六，分組實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)時(shí)就想著學(xué)生自主閱讀，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是一件愉快而簡(jiǎn)單的事情。結(jié)果，大部分同學(xué)不知道如何看書更不知道實(shí)驗(yàn)如何做。我在分組指導(dǎo)時(shí)，明顯有個(gè)女生朝我翻白眼，說：“什么破實(shí)驗(yàn)，不做了。”這個(gè)環(huán)節(jié)讓我感覺很意外。教后反思：還是應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)步驟給同學(xué)們說清楚再讓他們做，并指導(dǎo)他們從哪幾個(gè)方面觀察與思考。其實(shí)事先是有準(zhǔn)備在PPT上的，可是，由于自己的情緒整個(gè)崩潰，所以，有點(diǎn)想草草收尾的感覺。
教后反思小結(jié)：總的來說，一、這節(jié)課唯一自己比較滿意的就是思路清晰，想構(gòu)建的知識(shí)體系基本搭建完成，也未虎頭蛇尾，結(jié)尾小結(jié)想說的話也都說出來了。透過情景劇組織課堂流程的設(shè)計(jì)以及對(duì)本節(jié)課想革新的意識(shí)已經(jīng)體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)，課件，板書，學(xué)生活動(dòng)基本都涉及到了。二、整個(gè)的課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及當(dāng)初想象。對(duì)自己挺失望的，雖然沒有試上，但其實(shí)真的是精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，出來的效果卻是這樣，自己真的很郁悶。自己的課堂環(huán)節(jié)的處理上還是稚嫩，不夠機(jī)智、成熟，隨機(jī)應(yīng)變的能力還是有待提高。課前的備學(xué)生很重要！一定要在學(xué)情基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，理念再好，不實(shí)用也是徒勞的。三、在聽了曹特和胡老師的點(diǎn)評(píng)后，我驀然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，回過頭想，自以為精巧的設(shè)計(jì)其實(shí)從根上已經(jīng)錯(cuò)了，生本式的課堂構(gòu)建需要教師觀念的根本性的變革，我的設(shè)計(jì)還是明顯站在了師本位。
最后，感謝工作室和橫林中學(xué)給了我這次磨練的機(jī)會(huì)，雖然，過程有些糾結(jié)，但是，我還是覺得這是我教學(xué)成長(zhǎng)過程中所必須的經(jīng)歷。失敗有時(shí)更讓我痛定思痛，印象深刻。好好反思以期下次的進(jìn)步。
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