21世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理應(yīng)為學(xué)生提供放飛靈性雙翼的機(jī)會。而漢語拼音對于一年級的學(xué)生來說，顯得抽象、枯燥，時間稍長，他們的注意力就會分散，課堂教學(xué)效果當(dāng)然不好。
為了彌補(bǔ)這一缺陷，人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材《語文》一年級上冊漢語拼音部分，結(jié)合字母的音形特點，配上了色彩明麗富有兒童情趣的畫面，使得漢語拼音與插圖相得益彰，給教師教學(xué)創(chuàng)造了發(fā)揮的空間，也給了學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)空間。教師必須樹立新的漢語拼音教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，使他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識。下面這一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
在教學(xué)漢語拼音之《z、c、s》時，我創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，“今天，聲母的套間樓里又住進(jìn)了三個拼音娃娃。”擬人化的開場白引起了學(xué)生們的注意。接著，我出示第一幅圖畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，圖上畫了誰？她在干什么？引導(dǎo)學(xué)生說出完整的句子：“姐姐在黑板上寫字母。”把“字”念成第一聲輕短些就是聲母z的音。（在四線三格里板書：z）經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還同時培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練語言的完整性，不再是為教拼音而教拼音。
接著注意聽老師的范讀，看誰的小耳朵最靈。學(xué)生觀察口形，試發(fā)音。在一年級教學(xué)中，字母的發(fā)音既是重點，又是難點，所以教學(xué)時，聽清楚發(fā)音尤其重要，要給學(xué)生充分的練習(xí)機(jī)會。當(dāng)然新生主要是模仿學(xué)習(xí)，也可適當(dāng)講解發(fā)音要領(lǐng)：舌尖平伸，抵住上齒背后再發(fā)音。學(xué)生體會了發(fā)音部位，練習(xí)發(fā)音，我不斷糾正差錯，從而達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的目的。讀的方式多種多樣，如當(dāng)“小老師”領(lǐng)讀，開火車讀、比賽讀……讓學(xué)生在興致勃勃的發(fā)音練習(xí)中掌握正確的發(fā)音方法。
教學(xué)聲母c時，除了要求學(xué)生看圖觀察，引出小刺猬，由“刺猬”的“刺”提示c的音，我還帶來實物仙人球，讓學(xué)生上前觸摸小刺，直觀形象，親身體會被“刺”的感覺，印象肯定很深刻。同法教學(xué)聲母s。（告訴學(xué)生，z、c、s都是舌尖平伸發(fā)音，因而叫平舌音。這是為了區(qū)分它和翹舌音而做的.銜接準(zhǔn)備。）
過去在拼音教學(xué)中，總是授之以魚，告訴學(xué)生這是什么，怎么讀，怎么記，久而久之必定會造成學(xué)生思維的惰性，產(chǎn)生厭煩情緒。如何調(diào)動學(xué)生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中尋求樂趣。早在剛開始教學(xué)漢語拼音時，我就沒有受教材內(nèi)容所限制，創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜、兒歌，發(fā)展學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。例如教a時，“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a、a、a。”學(xué)生早就瑯瑯上口了，既加深了學(xué)生對字母的印象，又解決了他們“學(xué)得快，忘得快”的問題。這一次也不例外，我提出疑惑，求助：“請同學(xué)們幫幫我想辦法怎樣才能記住三個拼音娃娃的名字？看誰的辦法最棒？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)了起來，小組討論，大家合作編兒歌。
生1：姐姐寫字z、z、z。
生2：自行車z、z、z。
生3：爸爸的工資z、z、z……c呢？生1：小刺猬，c、c、c。
生2：長滿刺c、c、c……s呢？生回答：蠶兒吐絲s、ss、……
別小看學(xué)生們的順口留、兒歌，那可是反映了他們不同的觀察角度，不同的情感體驗；例如怎樣幫我記住三個聲母娃娃ZCS的樣子呢？學(xué)生們的創(chuàng)新思維被激活了，自主識記字形，說出讓我意想不到的，富有童趣的答案來。
生1：z像數(shù)學(xué)的“2”字。
生2：z像個小凳子。
生3：在跳彈力時，我就想起字母“z”。c呢？
生1：看到小刺猬半圓的身子，就想到c。
生2：看耳朵、眉毛想到c。
生3：看到香蕉、切成的一塊西瓜想到c。
生4：我看到天上圓圓的月亮想到c。
生5：圓圈的一半就是c。
s呢？
生1：像蠶彎曲的身子。
生2：像蠶吐的絲。
生3：像半個8字。
生4：記得有一次，我不小心，踩了小蟲子一腳，小蟲子痛得打滾時的樣子就像字母S。
這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了個人和集體共同的創(chuàng)造思維的能力，同時也使學(xué)生的語言得到發(fā)展，真是“授之以漁”勝于“授之以魚”。
兒童心理學(xué)研究表明，游戲是兒童參與率、合作率較高的一種行為方式。一年級新生天性活潑好動，單靠圖片、故事等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們需要的。讓他們做一些知識性、趣味性強(qiáng)的游戲，運(yùn)用得當(dāng)是一種學(xué)習(xí)效率很高的方法，同時也還了孩子一個真正快樂的童年。于是我根據(jù)學(xué)生剛才的想象力，又編了拍手歌：你拍z，我拍z，像個2字z、z、z；你拍c，我拍c，像個半圓c、c、c；你拍s，我拍s，半個8字就是s。
很快，學(xué)生也跟著我玩起了拍手歌，同桌還合作拍手背兒歌，同時要求同桌之間互相辨音糾正。我呢，也以小伙伴的身份參與其間，使老師極具有親和力，營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂趣，又讓學(xué)生得到適當(dāng)?shù)姆潘桑欣谡n堂的延續(xù)。
1、復(fù)習(xí)鞏固。
繼拍手歌之后，轉(zhuǎn)變游戲方式，變成猜謎語、拼音接龍，看誰的反應(yīng)快。如：猜“s”，半個“8”字，接下來就是“s、s、s”。還有師生角色調(diào)換，看誰能把老師考倒，學(xué)生們躍躍欲試，情緒高漲。現(xiàn)在呀，不論是課間玩耍，還是放學(xué)回家，學(xué)生們都會三五成群，拍著小手進(jìn)行誦讀，學(xué)得快，記得也快。
2、課外延伸。
最后讓學(xué)生利用橡皮泥、小棒、細(xì)鐵絲，捏一捏，擺一擺今天學(xué)的三個聲母娃娃z、c、s：有的學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行，有的與同桌討論合作，有的一邊擺一邊讀。我給捏、擺好的學(xué)生以展示的機(jī)會，讓他們感受到創(chuàng)造的喜悅。
3、教后反思：
在這一教學(xué)片斷中，我針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)，沒有硬性地把學(xué)生拉到預(yù)先備好的課中，而是根據(jù)學(xué)生的興趣，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去學(xué)習(xí)。這個案例體現(xiàn)以下幾個特點：
一是教法適應(yīng)兒童的心理特點，讓學(xué)生自始至終感到興趣盎然。
二是深研方法，教法有變化，讓學(xué)生動口、動腦、動手等多種方式交替進(jìn)行，充分調(diào)動了學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)意識。
三是把漢浯拼音納入語文教學(xué)體系中去認(rèn)識，引起學(xué)習(xí)拼音的興趣，使?jié)h語拼音教學(xué)真正能為語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
四是建立新型的師生關(guān)系，教師了解學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，在師生平等對話的過程中進(jìn)行教學(xué)，教得輕松，學(xué)得快樂！
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