在學生群體本不存在“前三分之一”、“后三分之一”這樣的界定，每一個學生都是一個鮮活的、成長中的生命體，都是一個擁有特色潛能的發展體。如果我們需要給“后三分之一學生”一個界定的話，我想那應該是一個工作目標，是一個更需要我們關注、努力群體。狹義的講，“后三分之一學生”就是那些學習目標不明確、學習習慣差、學習效果低、學習有困難的學生群體；廣義的來講，就是那些或心理素質低，或生活習慣不良，或學習困難，或升學無望的，即某一或某幾個方面存在與同齡人、社會期望存在偏差的學生群體。不耐煩的時候，我們會說他們是“差生”，但從發展的角度，我們應稱他們為“潛能生”。

　　1.學生的成長需要一個正常的群體，偏離群體或孤立于群體只會導致成長的偏差。在學校管理中，我們不應把“后三分之一學生”孤立于學校群體之外，而應把他們納入學校群體管理之中，消除他們認知中的特殊性，回歸他們正常的成長軌跡。如我們學校將每學期的第一個月定為“行為習慣養成月”，這是面向全體的，其中就包含這部分學生。平等對待這部分學生是我們解決問題的前提。

　　2.發揮自身特長，積極帶動班主任開展心理健康輔導工作，激發“后三分之一學生”學生的學習動力和學習愿景。如我校九年級三班孫玉強老師在班內開展了“快樂指數”展示活動，引導學生對自己當天的學習、生活進行自我評價，一張白紙，簡單的`表格，及時的自我評價，對學生尤其是“后三分之一學生”既是一種激勵，更是一種鞭策。

　　3.給學生一個發展自我的空間舞臺。每個人都渴望表現自己，這對于處于青春期的青少年來講更為迫切。在本學期首屆班主任論壇中，八年級三班班主任王杰老師就提出了給“后三分之一學生”一個舞臺的號召，并積極籌建了“體育競技隊”，這對于那些成績差，在班內表現不扎眼，但身體素質較好的學生來講，就是一種機會。同時，王杰老師還制定了許多嚴格的制度，這對于學生的良好習慣養成又是一種促進和保障。作為學校，我們應善于發現老師們中這種原生態的做法，給予他們鼓勵，這樣才能更好地促進學校整體工作的推進。

　　4.積極開發學校課程，側重技能培養，促進“后三分之一學生”更好地適應社會。無論是競爭，還是分配指標到校，升入高中繼續就讀只能是一部分或大部分學生能最終實現的目標。45%左右的學生將面臨直接或間接就業，單純的知識教學在這部分孩子身上本身就是一個神話，一個很難打破的神話。同時，素質教育的法定化，片面追求升學率也與教育的大政策格格不入。該升學的我們一定要讓他們升學，這也是國家人才培養的梯度需要，是廣大家長特別是農村家長的期望，我們不可推卸，也不容質疑，但該讓他們學會適應社會的還需教他們學會適應社會，掌握適應社會的基本技能。三級課程的落實，尤其是綜合實踐課程和學校課程的推進，其實為我們創造了許多機會。我們可以結合當地實際，積極開設和開展一些技能類的學校課程，在全體學生收益的情況下，讓這部分學生多掌握一些實用的東西，讓他們在參與中發現特長，展示才華，培養技能，獲得信心和學校生活的眷戀感和幸福感，這應是學校教育的一種福音，這也是國家大力發展職業教育的基礎鋪墊。

　　5.改革課堂教學模式，讓每一個孩子在課堂中都有事可做。在課堂教學中，教師要做到善于了解學生、研究學生、熱愛學生、尊重和信任學生，特別是關愛“后三分之一學生”；創造平等、互助、團結的學生群體，讓“后三分之一學生”在平等、互助、團結的大集體中感受到同伴的“關愛”；創設一定的情景，給“后三分之一學生”多一些表現的機會和成功的體驗。近幾年，我校在學案教學上進行了有益地實踐，取得良好效果。下一步，我們將結合縣教研室組織的系列課型達標活動，圍繞學生小組合作學習和教師有效指導這兩個教學核心，積極進行課堂改革，力爭做到“不拋棄，不放棄”，為每一個孩子創造一個塑造自我的空間。

　　6.創新學生評價方式。評價就像引路明燈，在特定的范圍內引導著學生的發展方向。如何評價“后三分之一學生”是事關各項工作成敗的關鍵。我們可以嘗試建立成長記錄與終結性評價相結合的方式，把他們日常生活中的每一個亮點納入到他們考核中，注重縱向發展性評價，關注他們的發展與提高，鼓勵他們進步。

　　其實，每一個孩子都是一座潛在的寶藏，我們的教育不僅要送給他們鑰匙，更重要的是幫助他們找到打開寶藏的鑰匙。“多一把尺子衡量學生，多一點微笑對待學生，多一個舞臺成就學生，多一些成功鼓勵學生”，我們相信：與“后三分之一的學生”一塊成長的歷程將是值得我們永遠珍藏的回憶。

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