反思教育教學改進情況

教學反思時間：2021-08-31 手機版

　　教育事業的改革和發展、開放多元化的幼兒教育、教師的專業成長都需要每位教師具備反思教學的能力，反思已經成為教師必備的一種專業素養。學生們就是教育教學反思改進資料，歡迎大家閱覽。

　　反思教育教學改進情況1

　　——以《行政區劃》地理課教學為例

　　所謂教學反思，是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進能力發展的途徑。本文以筆者執教的人教版《地理》八年級上冊《行政區劃》一課為例，試圖通過備課-教學實踐-反思-二次備課-二次教學實踐-二次反思的過程，說明教學反思對于改進課堂教學，提升課堂效率的意義和作用。

　　一、第一次教學實踐過程

　　1.備課環節

　　《行政區劃》是第一章《從世界看中國》第一節《疆域》的第三個框題內容，課程標準對該內容的要求為：在我國政區圖上準確找出34個省級行政單位，記住它們的簡稱和行政中心。對照課程標準和教參建議，我將本課教學活動設計成三步：第一步讓學生通過找鄰居、沿路線、記順口溜等形式熟悉34個省級行政區域的位置和名稱；第二步讓學生自己想辦法記憶；第三部讓學生填圖記住簡稱和行政中心。教學課時為兩課時。

　　2.教學實踐

　　（1）課題導入：PPT展示身份證圖片和戶口本首頁圖片，引導學生分析籍貫或住址中包含的行政區級別，導入行政區劃。

　　（2）教師講授：我國基本實行省-縣-鄉三級行政區劃，補充介紹目前我國部分地區三級與四級行政區劃并存的狀況。

　　（3）學生活動：在中國省級行政區域圖中分別找出23個省、4個直轄市、5個自治區和2個特別行政區，熟悉名稱；找出安徽、四川的鄰居；找出長江干流流經的幾個省級行政區域；記憶順口溜；交流分享便于記憶的其他好方法；在空白圖上填寫34個省級行政區域名稱。

　　（4）教師講授：講述部分省級行政區域名稱的由來、簡稱的由來和行政中心。

　　（5）學生活動：在空白圖上填寫34個省級行政區簡稱和行政中心。

　　（6）總結：（略）

　　3.課后反思

　　對最先授課的兩個班完成教學后，我開始思考如此設計教學的效果到底如何？盡管教學過程基本順利，學生活動貌似有聲有色，但細細回味，還是存在不少問題：首先，教學課時略顯不足，行政區劃這個框題涉及的信息量很大，要求學生在兩課時內熟記34個省級行政區名稱并在空白圖上填寫，難度比較大；其次，學生記憶的效果不佳，雖然安排了系列活動，如找鄰居、沿長江干流、按方位、順口溜等，來幫助學生理解記憶，但大多數學生還是張冠李戴或無法填寫空白圖……基于上述思考，我打算再進行一次嘗試，對出現的問題重新設計或改進優化，努力達到最佳教學效果。

　　二、第二次教學過程

　　1.備課環節

　　在第一次教學實踐及反思的基礎上，我打算針對性進行改進：（1）將該框體教學課時延長為三課時，（2）增加繪制中國輪廓圖環節，（3）重點以沿線為線索，即以沿海岸線、沿陸上國界線、沿黃河、沿長江和沿珠江，認識34個省級行政區域的名稱和位置,(4)增加PPT拼圖活動。

　　2.教學實踐

　　（1）課題導入：PPT展示身份證圖片和戶口本首頁圖片，引導學生分析籍貫或住址中包含的行政區級別，導入行政區劃。

　　（2）教師講授：我國基本實行省-縣-鄉三級行政區劃，補充介紹目前我國部分地區三級與四級行政區劃并存的狀況。

　　（3）教師板圖：給學生發放繪制中國輪廓圖的方法步驟圖，并在黑板上進行演示。

　　（4）關注教師繪制中國輪廓圖的每一個細節，對照中國輪廓圖的方法步驟，在草稿紙上嘗試繪制。

　　（5）學生活動：識記沿海岸線、沿陸上國界線的省級行政區域名稱（位置）、簡稱和行政中心。

　　（6）學生活動：識記沿黃河、沿長江和沿珠江的省級行政區域名稱（位置）、簡稱和行政中心。

　　（7）PPT拼圖活動，讓學生再一次熟悉省級行政區域的位置。

　　（8）在空白圖上填寫省級行政區域名稱、簡稱和行政中心。

　　（9）交流、分享其他記憶的方法與記憶。

　　（10）總結：（略）

　　3.課后反思

　　反思這兩節課的教學，第二節的教學效果明顯優于第一節課：首先教學時間更加充裕，學生記憶34個省級行政區域名稱、簡稱和行政中心的時間得以保證，教師也應此能關注每一個學生；其次，教師在黑板上繪制中國輪廓圖，學生在內心充滿敬佩的同時，學習興趣也大大提升，當學生自己能繪制出像樣的中國輪廓圖時，也充滿了自豪感，同時對34個省級行政區域的位置分布有了一定的認識；再次，重點以五條線為線索記憶34個省級行政區，學生對其分布的規律認識更加深刻；第四，大多數同學能在空白圖上準確填出34個省級行政區名稱。

　　通過《行政區劃》一課的兩次教學、反思與改進，我認識到青年教師應當要努力做好每一課的教學反思，思考每一課的成敗得失，思考自己的課堂教學是否遵循知識的內在規律和學生的認知規律，思考自己的教學方式、學生的學習方式是否符合新課程的教學理念……唯有通過不斷反思、不斷改進，我們青年教師的教學才能更上一個臺階，智慧的火花才能將我們的教學之路照得更亮。