楊氏之子教學反思
楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文，對于五年級的學生來說難免晦澀難懂，下面是小編收集整理的楊氏之子教學反思，歡迎閱讀參考！
楊氏之子教學反思1
《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學生初步感受文言文的語言風格。本課的教學目標是掌握生字，指導學生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會人物語言的風趣和機智。
圍繞這個目標，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，教學時我從這幾方面入手：
一、激發興趣，消除畏難情緒
學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，導入時，我由羅斯福的故事入手，激發學生的興趣，讓孩子感知語言的藝術。在解題時，我又讓學生對比今天的課文與平時所學的課文有何不同，從而引出文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。
二、以讀促悟，體會語言魅力
學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環節中，我讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
進入第二個環節“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀；在教學時，首先讓學生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學生讀通順的基礎上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節奏。并由教師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然后引導學生自己劃分文章的節奏，學生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。理解了文章的意思后，再讓學生帶著理解讀，我感覺學生讀得越來越好了。
三、抓住談話，突破難點
本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節課的重點，也是難點。為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上我引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。這個問題有點難度，學生不會馬上理解。因此在這我設計了兩個問題：一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個問題的引導下，學生馬上體會到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。此時，為了培養學生的想象能力，我設置了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容？我稍微提示，學生馬上說出了無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身，更讓我沒有想到的是有的同學還說出了順水推舟，以牙還牙這些詞語。學生的回答讓我驚喜，更說明他們讀懂了文意，理解了文章。接著我又設計了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么說呢？學生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。
四、深挖教材，拓展延伸
看教材，參照教參，確定了本課的重難點是理解文意，體會故事中楊家孩子應對語言的巧妙。但是我在細讀課文發現，本課體現的不僅僅孩子回答的巧妙，字里行間無處不在表現著教養、禮貌。因此在學生體會了楊氏之子語言的機智巧妙之后，我又設計了問題：楊家孩子不僅聰明，還是個有教養、有禮貌的孩子，課文什么地方能體現出來呢？我又引導學生，你家里來了客人，你怎么做呢？學生馬上找到了四個地方：
1、“為設果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，有禮貌；
2、“果有楊梅”，端出的水果還不止一種，很熱情。
3、把孔君平尊稱為“夫子”，有禮貌；
4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉而又不失教養。
學生體會得快而且非常準確。本單元的主題是“語言的魅力”，為了把這個主題深入下去，在拓展時，我設計了讓學生改改草坪的提示語，體現語言的藝術的環節，因為這個離孩子的生活很近，孩子充滿興趣?；卮鸹蛴哪L趣，或善意提醒，或充滿人文關懷和對生命的尊重。我想此時學生更深刻的感受到了語言的魅力。
五、教給方法，學以致用
《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文，這也是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，我先讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的一個基本方法：“看注釋”，而孩子們又有學習古詩的基礎，因此我又引導學生復習以前學習古詩的方法（看注釋、聯系上下文、查找資料書、看插圖、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。后面幾句的理解，我就讓同桌合作，用上學習古詩的方法，自主學習，最后學生都能把整句話的意思說出來，即達到了學以致用，學生也掌握了學習文言文的基本方法，激發了學習其他古文的興趣。
教完本課，我覺得還有許多不足之處：
1、由于是小學階段的第一篇古文，我在教學時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方沒放手，控制課堂意識較強。
2、由于時間關系，有些環節也做了調整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學生的發散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。
2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，學生語言的評價，我的.反饋還不夠全面到位及時，評價語言不夠豐富，其實，這也是教師個人文學修養的欠缺所致。在今后的教學過程中，對于優點我會繼續發揮，對于不足，我會積極地改正。
楊氏之子教學反思2
一、引導學習，授之以漁
《楊氏之子》是小學生第一次接觸到文言文，對于五年級的學生來說難免晦澀難懂，不太好讀，所以在課堂中如何抓住學生的好奇心，消除學生學習的畏難情緒，讓學生在整個學習過程中保持著學得主動，學得投入就需要老師巧妙的引導與點撥。
要想讀懂文言文，首先要讀通、讀順文言文。所以，我在學生們自主的“讀準字音，讀順句子的基礎上加以指導，并進行范讀，幫助學生理順節奏，降低了讀書的門檻，自然引發了孩子們大聲朗讀。加上老師適時的鼓勵，學生們慢慢喜歡上了這個不太好懂的小古文。
學生有理解古詩的基礎。借此，我激發學生的學習興趣，潛移默化的告訴學生，理解文言文的方法與古詩大致相同。在課堂上我放手讓學生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己理解的過程中，又順勢引出理解文言文的基本方法：“借助注釋”“聯系上下文”“借助插圖”“查閱工具書或資料”等，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是他們在實踐中得出來的，孩子們會產生學習的成就感。
二、激發興趣，平等交流
“興趣是最好的老師。”課之伊始，由課題的學習引入學生的介紹：學生是姓“郭”，就是“郭氏之子”，。并讓學生學著自我介紹，此舉看似隨意，卻營造了寬松的氛圍，激發了學生的學習興趣和欲望。
課上教師的評價方式，也富有濃厚的文言文味兒，如：“李氏之子，甚聰惠！”“你也和他一樣甚聰惠。”等，都能拉近學生與文本之間的距離，營造了平等自由的交流氛圍。
最妙的是，我為了讓學生感悟楊氏之子的聰惠的同時，還對學生進行了古文語言活學活用的遷移訓練。假如來訪者換作是梅先生、柳先生楊氏之子又該如何作答？
通過人物語言補白，學生大膽想象，充分表達，將學生帶入了課文的情境中。讓學生學著楊氏之子去隨機應變，在這樣的情境對話中訓練了學生的語言和隨機應變能力。
三、自主學習，有的放矢
課堂不是老師的專場，而是學生的主場。這節課我在教學環節的設計上也是合理的，先是開門見山，導入新課。我用簡練的語言，將教師的預設和學生的生成進行完美整合，接著進入下一環節：學生自主學習與合作交流，我在各小組間巡視并指導向。全班交流過程中，我用心傾聽學生的匯報，并及時進行反饋評價。教師有的放矢，學生學習效率高，學生發言面廣，參與積極性高。
四、生活應用
語言藝術的學習是為了更好地在生活中加以應用。拓展環節與孩子們的生活緊密結合，學校是他們學習生活的地方，如果學會運用更好的語言來為學校貢獻自己的一份力量，應該是每位同學感到自豪的事情，所以，此舉既加強了學生的愛校意識，更增強了學生在生活中應用語文的能力，使語文與生活達到有效的融合。
整節課上，我的語言用簡潔明快，過渡自然。每個教學環節的落實都是一步一個腳印，既教會了學生學習古文的一些方法，又讓學生真正體會到語言的藝術；既重視了學生學習語文的過程，又重視了學生的情感體驗，還獨具匠心地進行了學習文言文方法的引導，充分實現了“教”與“學”的有機融合。
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