整個活動動靜結合，引導幼兒從不開心變成開心，倡導健康快樂的心理。在我設計、實施這一心理健康活動時，遇到了很多困惑。比如怎樣正確地把握心理健康這一領域的定位，和社會活動相區分;如何將課程內容真正從幼兒中來，并運用到幼兒的身上，真正體現以幼兒為主體的教育理念;心理學方面的理論指導相對欠缺，雖然我們以前都學過，但相應的理論策略、心理學原則的運用還有待學習等等。通過這次的心理健康活動，我也發現了自身很多的不足之處，如活動中對突發事件的處理，教師的引導用語，怎樣有效開展活動等等，都有待自己在今后的教育教學工作中摸索和學習。

　　(一)教師的預設與突發事件

　　課前準備既包括了操作材料的物質準備，又包括了教師對活動的預設，這些往往都關系著一個活動的成敗與否。在活動前，雖然能根據幼兒的年齡特點和生活經驗選取了這樣一個內容，但幼兒的表現卻不是老師能夠控制的。因此在活動時遇到突發事件，著實讓我一驚，看來我對這個活動的準備還不夠充分。但是這樣一個突發事件正好讓我進行隨機教育，順藤摸瓜，給了幼兒一個活生生的例子。于是我抓住了這樣一個機會，但教學技能還欠火候，并沒有真正處理好這個突發事件，引導得不夠深入，使我接住了幼兒給的這個球，而沒能把球再繼續拋出去。

　　(二)教師的指導語

　　教師的語言在課堂上起著舉足輕重的作用。在具體的指導語方面，我覺得自己說得不夠精煉，顯得有些羅嗦了。在表揚和肯定幼兒時，一般都說“講的真好!嗯!好的!你真棒”等常用語，而缺少了針對不同孩子，不同問題的相應肯定語言，這一點，也大大降低了本次活動的精彩程度。

　　(三)課堂上的師幼互動

　　教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的交流和互動，是有效開展活動的紐帶。在本次的活動中，先有教師引起幼兒的互動，引導幼兒來關心老師;再幼兒與幼兒互動，引導幼兒自己解決生活中遇到的問題;最后又是聯合起來的互動，師幼共同操作。這樣一個過程，將幼兒的.積極性調動了起來，但其有效性還有待研究。一個活動往往能讓幼兒一起動起來，但其效果如何還需要教師掌握更多的技巧，實現有效互動。

　　我想一個成功的教學活動注重的應該不是結果，而是過程。在這個準備—執教—反思的過程中，我學到了很多的東西，也提升了自己的教學理念。樸實無華的內容中蘊藏了豐富而深厚的知識，從生活中來，到生活中去，做個平凡的人，做個平凡的幼教工作者。

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