今天的數學課教學了四單元的第一課時《分一分》，主要想通過操作小棒，讓學生體會什么是平均分，以及感受平均分的優越性。課后發現，基本的教學目標達到，學生了解了什么是平均分，但在教學過程中存在以下問題：第一，在操作的過程中，老師給予學生的要求還不夠明確，有些學生對操作的過程不清楚。第二，在小組的討論、交流中，學生由于年齡的關系，在這個過程中，有些孩子不知道說什么，有些討論可能沒有真正的落到實處。第三，這節課在放手讓學生自主探索和解決問題上還不是很夠，如果讓學生自己說出自己的想法，或許會更好。
通過這節課的教學，發現低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，同時還保留著許多直觀動作思維的形式，數學本身又具有高度的抽象性，教師如果只為學生提供概念、性質、法則、公式，定律，而不給學生提供看得見、摸得著的東西，學生很難化抽象為具體。因此，要重視操作，讓學生在學習過程中，運用多種感官（眼看、耳聽、手摸、口講）進行感觀認識，再通過自己動手操作，進行積極思維來獲取知識。
1、學具操作中可以激發學習興趣
與由教師講授和個人自學相比，學具操作可以更好地激發學生的'學習興趣，調動學生學習主動性、積極性。激發學生的學習興趣是發揮學生認知活動中的主體作用的重要條件。在低年級課堂教學中，每當我們讓學生進行學具操作時，學生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要有三：
（1）低年級學生由于其年齡比較小，經常表現出愛的程度上得到滿足，使他們在操作中體驗到成功與快樂，因而總是情趣較濃；
（2）學具自身不論是在顏色、設計的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學生對它進行操作；
（3）讓學生進行學習操作能夠給學生提供一個自己去探索發現知識的自由空間。
2、在學具操作中可以發揮學生潛能，使他們主動探索知識，提高課堂教學效果。
讓學生進行學具操作有利于這一目標的實現。其一，讓學生進行學具操作改變了以往＂教師講，學生聽；教師演示、學生看；教師問、學生答＂被動局面。在教學中體現了以學生為主體，教師為主導方針，使學生在教師指導下動手、動口、動腦，自主地探究知識，實現從不知到知，從已知到新知矛盾轉化，形成新知識網絡。
3、在學具操作中可以發展思維能力，培養創新意識。
動態學具操作為學生思維能力提供直觀支持。學生的思維能力是在學習知識，運用知識的過程中逐步形成和發展的，低年級學生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發展過渡階段，運用學具操作，引導學生思考，把操作思維和語言表達緊密結合起來，使學生在感知認識基礎上經分析、綜合、抽象思維化。促進了思維發展，為學習抽象數學知識和數學思維發展奠定堅實基礎，同時也會擦出創造性思維火花。
4、在學具操作中可以發揮教育作用。
讓學生進行學具操作是一種有效的數學方法，它對加強學生思想教育養成良好學習習慣也有重要作用。（1）在學具操作中，有一些操作需要同桌互相配合才能完成，有利于培養學生之間互相、合作、意識；（2）在操作可以培養學生遵守紀律養成良好學習習慣。
人們常說＂良好的開頭就等于世功的一半＂，從小培養他們一些好的學習習慣，如操作時不要大聲說話，輕拿學具輕放回去不要影響別人，注意保存好學具里面的東西，課后要把學具中的東西放回盒內并擺放整齊，使他們從小養成仔細、認真的好習慣。
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