操作既是學生探索和發現知識的重要方法，也是教師常用的教學方法。讓學生學會操作，在操作過程中學會與他人合作交流，從而獲得情感體驗是“新課標”的重要內容。

　　操作只是一種手段，不是目的，僅僅停留在操作層面上是遠遠不夠的。重要的是要通過操作，讓學生發現知識或閃現思維火花和靈感。引導學生在操作過程中進行理性的思考和理性的探索是非常重要的。如果操作沒有給學生應有的思考和認識，只是走過場，做做樣子，那學生就沒有自悟自省，也不可能獲得應有的提高和發展。因為有時探索和操作并不需要從頭到尾形成一個完整的過程，在操作過程中往往會因為一個動作、一個思考、一個想象等而產生思維火花和靈感，從而獲得問題解決的思路或辦法。教學時，要避免千篇一律，讓每個學生把操作完整地進行到底。實際上，學生只要能借助操作獲得問題的解決辦法或思路就是成功的。如教學圓錐的認識，學生在觀察、操作、展開時，就可以引導學生用學習圓柱的方法進行對比研究、想象發現。

　　生1：圓錐只有一個底面，它的側面是一個曲面。

　　生2：圓錐只有一條高。

　　生3：圓錐的底面是一個圓，上面是一個頂點，圓柱有兩個底面。

　　生4：側面展開是扇形。

　　生5：側面展開后扇形的弧是底面圓的周長。圓柱的側面展開是一個長方形。

　　生6：圓柱有無數條高，而圓錐只有一條。

　　由于教師在操作中提供了思考的參照物，學生在學習圓錐的認識時就能輕松地獲取知識。“數學不能單純地依賴機械地模仿和記憶”，作為教師要為學生提供更多“做數學和操作數學”的機會，引導學生在做和操作的過程中學會自主地思考、探索、學習、創新才是教學的根本所在。