教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面就是小編分享的《電磁鐵的磁力》教學反思，一起來看一下吧。
《電磁鐵的磁力》教學反思
本課屬于教科版小學科學六年級上冊第三單元能量的內容，課本上分為電磁鐵的磁力（一）和電磁鐵的磁力（二）兩課，我在設計本課教學時，將兩課的內容綜合合并為一節課。在完成第一次授課以后，有很多值得我反思。在這節課的教學中，學生的思維十分活躍，反應十分迅速，我能感覺到他們的緊跟了我上課的節奏，因此一堂課上下來，過程相當流暢，我以為我上的還是比較成功的。但是當教研組老師們一起研討時，回過頭細細想來，我發現我這堂課還是有一些問題和值得改進的地方。
首先，是教案的教學目標和評價任務還要再進行改進，尤其教學目標要清楚本節課的幾個知識點，評價任務應該與教學目標一一對應。
其次是教學過程，可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導入整合，甚至可以聯系前一節課制作電磁鐵時測試發現吸引大頭針個數有多有少制造疑問，引發學生認知沖突，由此引入探究電磁鐵磁力大小。對于學生提出的問題要進行篩選，學生有的時候思維天馬行空，提出的問題可能價值不高，或者難于探究，這時候要選取學生提出的有價值的問題再進行接下來的假設。在學生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時，我在上課時，事先在給學生分實驗材料時就已經替學生安排了他們要探究的因素，但是我們現在越來越關注“以學生為本”，讓學生自己選擇感興趣的因素進行探究的做法顯然對學生的關注更高，對課堂上沒有小組選擇某一因素這樣可能出現的突發狀況時，需要教育機智，鼓勵學生和我一起挑戰一下該因素。
當學生匯報交流時，分別讓匯報的學生和其他學生互相提出要求，如：“你對同學們有什么要求？”、“大家對他的`要求是什么？”。其他學生可能就會要求匯報的學生聲音響亮，表達清晰；而匯報的學生則會要求其他學生保持安靜，認真聽取匯報。通過這一環節以期達到更好的匯報效果。當然，在學生分不同因素實驗的情況下，可以讓學生在匯報時先在實物投影下演示，再說明他們的實驗結果和發現。這樣可以讓學生兩種因素都有所發現。
對于教材最后的設計制作強力電磁鐵的部分，這是對于本節課學習內容的應用，在課堂上是有必要出現的。此時再出示電磁起重機的圖片，由此引入制作強力電磁鐵更為恰當。若時間充裕，可讓學生利用課上已有材料嘗試設計制作強力電磁鐵；當時間緊迫時，作為課后拓展，讓學生課后嘗試做一個強力電磁鐵。借用周校長的比喻，上好一堂課就像開車，有起步有加速也有剎車，我們要學會剎車，一節課剎車要剎得住。尤其是作為新教師，在上一節課時，由于時間節奏把握不好，往往一節課上不完，這個時候就要求收放自如，能在合適恰當的地方結束本節課內容。
我們教研組一起對我本節課的研討，讓我受益匪淺，上了一節課自我滿足是遠遠不夠的?！爱斁终呙?，旁觀者清?！贝蠹乙黄鹧杏憰r，往往能發現我自己發現不了的問題。上出一堂優秀的課就像打造出一把好劍，需要經過不斷的敲打、淬煉，才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發光。
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