一直覺得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蟬》一課沒有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蟬黃雀在后的道理即可。

　　去年，對教材又有了一點(diǎn)自己的思考。領(lǐng)悟寓意是第一個(gè)要完成的任務(wù)，然后是要體會少年的睿智與口才，再者是吳王的固執(zhí)到恍然大悟這樣的`變化體現(xiàn)了什么？這個(gè)故事中，誰是最后的勝利者？翻著去年的舊教材，書上這么寫著。今年，讀了沙主任的《承載匠心的感嘆號》一文，也頗有種“恍然大悟”之感。區(qū)區(qū)幾個(gè)不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號，竟承載著如此厚重的獨(dú)到之心，實(shí)在佩服沙主任獨(dú)特的文本解讀，也實(shí)在佩服文本的建構(gòu)，原來最特別的東西就隱藏在我們習(xí)以為常的文字中。

　　今天按著沙主任的教案進(jìn)行了課堂教學(xué)。感覺所走的路線與去年又更加縝密與長遠(yuǎn)了。加之研修營讀過語用學(xué)，前段時(shí)間讀過本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)知識，似乎有點(diǎn)開竅：解讀文本，是一種功力。文字就在那里，就看你能不能揭開文本的那面紗，與作者與編者與學(xué)生心心相照，是不是能成為他們的“紅顏知己”；語文課堂教學(xué)，不再過多地去挖非本體性教學(xué)內(nèi)容，愛國、愛自然、愛生活……這些，的確是任何一門課程都應(yīng)該承載的，而非語文一人承擔(dān)，課堂上不必太過于牽強(qiáng)于這些，而文章的本體性教學(xué)內(nèi)容則是主線。作者是怎么寫的？語用意義是什么？作者是通過什么來表現(xiàn)人物心理、性格？學(xué)生從我這一節(jié)課里，能學(xué)到什么？

　　今天這節(jié)課，我想，學(xué)生一定能學(xué)到，文章里的小小的不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號都可以圈出來玩味玩味，透過文字看到背后的影像：如少年“終于被吳王發(fā)現(xiàn)”的期盼；少年循序漸進(jìn)如釣魚似的吊足吳王的口味，最后才揭示謎底等。

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