“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《莊子山木》。諷刺了那些只顧眼前利益，不顧身后禍患的人；對鼠目寸光、利令智昏、不顧后患的這類人提出警告。下面給大家分享《螳螂捕蟬》教學反思，一起來看看吧！

　　《螳螂捕蟬》教學反思1

　　《螳螂捕蟬》的課文內容并不復雜，成語的理解學生通過預習就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現怎樣的訓練呢？第一處的點撥出現在“感受少年的計謀巧妙”這個環節中。學生從文本內容的理解出發，都說到了少年以講故事地方式勸說吳王，很巧妙。

　　文中還有哪些細節也能看出少年計謀的巧妙呢？學生必須細讀文本才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當的時間和煞費苦心的道具準備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發現少年，問到彈弓，少年對成功勸說吳王就有了十足的把握。

　　在討論“你認為這是一個怎樣的少年”的話題討論中，學生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進行了第二次點撥：“少年就一定會勸說成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結果會怎樣？”少年其實是冒著生命危險，勇敢地勸諫的。“少年只是一個侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實是一個非常了不起，非常愛國的人呀！至此，少年的形象已經立體飽滿起來，學生對于文本的感受又深了一層。

　　《螳螂捕蟬》教學反思2

　　《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時我主要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　為了將課題研究的成果充分體現在本節課中，我認真鉆研教材，挖掘合作點，共設計了四次合作。所以，在本課的教學中，我突出了學生的探究性學習，體現了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂。

　　如，為進一步感悟少年的足智多謀，我設計了這樣的合作學習：請每個小組推選兩位同學，一個當少年，一人當吳王，其他的人是導演，表演對話。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責分明，相互間進行有效的溝通，在趣味盎然、快樂無比的表演中產生對知識的渴求，學生自覺性就會自然而然地表現出來。在表演之后，我引導學生展示的小組進行評價，及時鼓勵肯定他們的學習成果。

　　如，在學生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關系后，為培養學生的合作學習能力，我提高了要求，讓學生以小組為單位，討論如何用符號表示三者的關系。每組的2號做記錄，1號匯報，4號組長負責組織協調工作。每個人都要發表自己的看法，并認真傾聽組員發言，必要時提問、質疑。片刻之后，每個小組都設計了示意圖，而且各有特色。通過這樣的合作，學生思維的火花被點燃了。

　　課后，我也布置了一個合作的作業：吳王放棄攻打楚國，第二天早朝時，他會怎么對大臣們說才不失自己的顏面呢？請小組討論為吳王設計一個講話稿。這樣的作業，不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的想象創造力，而且將小組合作學習延伸到了課堂之外。

　　《螳螂捕蟬》教學反思3

　　語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扼氩断s》這篇寓言故事內容并不復雜，學生通過預習就能掌握?！绑氩断s”和“吳王攻楚”之間的聯系，學生也能夠輕而易舉地理解。學生一讀就能明白的課文，如何激發他們繼續求知的興趣呢？我認為，關鍵就是要實現對教材的重組。

　　結合本課獨特的“大故事套小故事”的框架結構。我采取“整體→局部→整體”的方式，先對故事整體有個初步的認識，再深入到對小故事內容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因對比體會少年的勸說之巧妙，最后對人物、故事情節、寓意都有了全面的把握。

　　教學時，首先，利用概括提示引領學生初快速地抓住事件梗概，同時進行板書，學生對文章的整體也就一目了然了。倘若進一步要求學生僅根據板書的三個詞語“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進一步提煉文章的主要內容，以達到讓學生歸納出對敘事性作品主要內容的概括方式的目的。但考慮時間的關系，這一環節并沒有付諸實踐。

　　隨后，在學生對文章整體有了清晰認識的前提下，打破故事前因后果的順序，直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，從遣詞造句中發現蟬、螳螂、黃雀的共同點，提出質疑，在小組討論中合作解決發現的問題?？圩∪摺耙恍摹钡牟煌憩F，教師提問，孩子們扮演角色答問，調動他們的積極性，在趣味問答中進一步加深對寓意的理解，寓教于樂。上完課后細想，這些問題及答案都很簡單，如果在小組討論的時候就有目的地讓孩子們自己分角色來進行創造性的問答表演，是否更有利于孩子們發揮他們的想象力呢？

　　對“恍然大悟”、“固執”和“死”等詞的解讀，注重發展孩子們的語言理解和運用能力?！斑€有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語來表達；“這兩句話里面的‘死’意思一樣嗎？”又體會到同樣的字詞在不同的語言環境中意義又有所改變，對其理解不能斷章取義。既指導了學生有感情地朗讀，又達到了積累習作素材的目的。

　　本課最大的遺憾就是拓展延伸的環節設置過于草率。“從中我們能看出少年是個什么樣的人？從哪里看出來？”這個問題限制住了學生思考的角度，前一個問題他們已悟出了少年的機智，因此很多學生被我引進了誤區，緊緊抓住“機智”不放，在課文中到處搜羅。竊以為，如果將問題改為“你覺得少年還有哪些品質值得我們學習呢？”更有利于孩子們發散思維。最后一個問題，要讓孩子們在極短的時間內聯想平日積累和生活實際講述“像少年這樣善于巧（智）勸的故事”是個高難度的動作，所以導致了冷場。假如我能預設到會出現這樣的情況，提前自己準備一些類似的故事，不僅能有效地擴大孩子們的知識面，更能避免這種情況的出現了。或者，遵循高年段讀寫相結合的特點，將最后一個問題改為創設情境，讓孩子們用三分鐘左右的時間進行一個小練筆，再在班級進行分享，達到讀寫結合，趁熱打鐵之效。

　　縱觀全課，雖然環節的設計較為緊湊，但在實際的操作中還有很多需要細化改進之處。這也是本課的遺憾之筆，為今后的設計提供了寶貴的經驗。