導語：所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。以下是小編整理螳螂捕蟬的教學反思，以供參考。
《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國的念頭的故事。全文分吳王準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分。全文結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
對于寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生圍繞具體形象的故事，抓住揭示寓意的語句此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。并結合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而理解成語的含義，領悟文章告訴人們的道理。在這節課中怎樣才能給予學生更大的思維空間讓學生在自己質疑自己解疑中學習課文，明白道理呢？在教學中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學生的質疑、解疑為主線進行教學。
一、在學生原有的基礎上，找準生長點。
學生已經進行了初讀課文，結合書下注解將文言文譯成了白話文。并且了解文章大意。在此基礎上，我將教學目標定為理解文本蘊含的道理此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時滲透擴寫點。讓學生在原有認知的基礎上，能夠有新的收獲。
二、讀書貫穿自始至終，并且體現層次。
俗話說：書讀百遍，其意自見。作為學習文言文的開始，堅持了以讀為本的理念，把指導學生的朗讀作為本課教學的一個重點。首先，讓學生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎。
然后在分析的基礎上理解讀，通過仿照榜樣讀，加深對于課文的理解。最后，在理解古文的基礎上，指導讀出語氣。這樣，把讀貫穿于學習本課的始終，既培養了學生誦讀古文的能力，又能讓學生在讀中自讀自悟。
三、理解文章深意，不脫離語言環境。
我在讀這篇文章時就很想弄明白這樣兩個問題
1、吳王為什么非攻打楚國不可？
2、那位少年為什么講了這個故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個問題，了解當時春秋時期的每個國家都有吞并對方，使國家更強盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險這一社會背景是關鍵。
如果教師講，學生能明白，但紙上得來總覺淺。于是，讓學生自己去讀書、尋找資料，探究答案。教學時我引導學生先圍繞具體形象的故事進行質疑，然后帶著問題再去讀書學習。學生先找到了揭示寓意的語句此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。在學生理解了這句話的意思后，老師引導學生探究這三種小動物眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個成語的含義。之后，結合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰國形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？
使學生清楚明白的認識到：吳國就好比是這三個小動物中的螳螂，而楚國就好比是故事中的蟬，它身后的越國就好比是故事中的黃雀。學生聯系吳王的'固執，肯定能感悟到少年的機智、能干，善于采用旁敲側擊的策略來個敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的后果。學生很快理解了這篇文章要告訴我們的道理。而且在教學中學生收集的資料得到了利用。這樣學生的感悟必然是多元的，符合新課標的提倡學生的情感體驗。
學生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣既培養了學生搜集處理信息的能力，又激發學生的探究意識，學生還在探究的過程中，開闊了視野，增長了見識，為學生從課內走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！
四、自己質疑，自己解疑，體會學習方法。
通過對比讀，讀出吳王開始態度的堅決果斷敢有諫者死和最后對少孺子的夸贊善哉，乃罷其兵時，態度的轉變。讀前一句時，讓學生質疑，學生在了解了吳王固執、驕橫、決心大后，提出：吳王為什么堅決要攻打楚國？ 學生結合課外資料的了解解決了問題，自學自解疑，進而讓學生知道通過背景資料的查閱、了解也是一種學習課文的方法。再有通過對比兩句讓學生質疑，是什么使吳王態度有了這么大的變化呢？自然而然成為學生的疑問，自然引到文本重點。在教學中，讓學生領悟到質疑也是一種很好的學習方法。
總之，課堂上以學生的質疑，自主釋疑為教學主線，以不同形式的讀書貫穿教學始終。為學生營造了一個開放的氛圍。由此而產生的在生生、師生、生本的對話中可以激起更多學生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進課堂的有效生成。當然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒有起到引領學生的作用，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學中不斷鍛煉，爭取提高。
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