投影與視圖是反映空間觀念的重要內容，也是畫三視圖的基礎，但是學生在分析空間圖形問題時還不能進行嚴格的邏輯推理，更多的是采用觀察抽象，演示操作，直觀推理等結合的直觀思考，因此，本節課我采用實物的投影來畫視圖，當投影線與投影面垂直時產生的投影叫做正投影，物體的正投影稱為物體的視圖，通過實物的講解，學生的了解程度有了一定的提升。“投影”為全章起始節，是后繼學習投影與視圖的基礎，與實際生活密切相關。學生對生活中“投影”已有無意感知。針對教材及學生認知的特點，設計時，我有如下思考：

　　1、按知識發展與學生認知序，設計教學流程：

　　（1）初三學生以趨于逐步成熟，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，課前預習和教學過程中創設的問題情境應較生動活潑，直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生對“投影”的有意注意。事實上，“投影”已存在于我們學生所熟視無睹的生活中，教學時，我們先從生活中有意識地提取模糊在頭腦中的投影。

　　（2）初三學生的概括能力已經有一定的基礎，推理能力還有待發展，所以在教學時，可讓學生充分探討、分析，幫助他們直觀形象地感知“投影”的重要意義，進而通過學生的主動參與，加深對投影的理解。

　　（3）初三學生已經具備了一定的學習能力，所以本節課中，應多為學生創造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手、從而樂于探究“投影”的應用。再通過不斷變換問題情景的應用，使學生深化理解概念，內化為自己的知識。

　　基于以上認識，我圍繞下列線索進行設計：

　　“問題情境——建立模型——實踐應用——拓展延伸”

　　2、 注重創設教學情境，激活學生思維，力求讓生生產生共振：

　　情境是 “一個人在進行某種活動時所處的社會環境”。從認知的角度看，情境可視為人的認知活動的信息來源。數學情境是含有相關數學知識和數學方法的情境，同時也是數學知識產生的背景，它不僅能激發數學問題的提出，也能為數學問題的解決提供相應的信息和依據。本課的教學情境的創設主要表現在：

　　（1）以問題為導向，設計數學情境。本課從開始幾個問題的引入，到后來的密碼解譯，圖案的設計，既圍繞教學內容，又將題目情趣化。

　　（2）以數學知識發生為依托，設計數學情境。本課以北京故宮中的日晷聞名世界為切入口，激發出學生探究新知的求知欲。

　　（3）以題型變換為手段，設計數學情境。圍繞知識點，在本課學生訓練的題型中，有填空、選擇、開放題，形式有別，知識相通，避免了訓練的單調。

　　（4）借助多媒體。根據本課內容特點，運用色彩斑斕的圖片展示，引起學生對所學內容的學習興趣和改善學習的乏味心理，促進學生的心理由潛伏狀態轉變為活躍狀態。

　　3、多樣化練習和評價：

　　本節課采用的評價方法主要有：觀察、抽問和練習抽查等。教學中注意隨時觀察學生對學習的態度表現，如注意力集中的程度、情感的參與和行為參與的情況；通過提問和練習，評價學生對學習內容的認知程度，如對學習內容的思維反應是否積極；課堂練習、回答問題的正確程度；練習的正確率等等。為了使評價更有效，不能只按少數學生的'反應作出判斷，應注意收集不同信息。通過收集的信息，對學生的問題作出及時的矯正和評說，并對教學內容和教學過程作適當的調控，最終達到教學目標。

　　4、教學效果：

　　這堂課老師教得輕松，學生學得愉快，每個學生都參與到活動中去，投入到學習中來，使學習的過程充滿快樂和成功的體驗，促使學生自主學習，勤于思考和勇于探究，形成良好的學習品質。

　　但對于這節課，我覺得自身還有許多有待提高的地方。有些知識是相當專業的，怎樣在課堂上游刃有余、深入淺出的講解本課內容，不僅要認真去學習相關的專業知識，在課堂教學的過程中還要用恰當的表達方式授課方式讓學生能融入技術的世界，以生動有趣的課堂氛圍中培養學生的學習能力，讓學生把枯燥的專業知識轉化為生活中的樂趣。

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