教學片段一、

　　導入：

　　1．今天老師帶來一個數碼相機，給一位小朋友拍一張照片。

　　請仔細觀察，老師是從哪些角度拍的？

　　教師從正面、側面、上面拍照，其中左面、右面各拍一張。

　　2．將拍好的照片導入電腦，演示。

　　每張照片分別是從什么調度拍攝的？

　　從正面拍的這張圖片我們也可以叫它“正視圖”

　　從側面拍的這張圖片我們也可以叫它“側視圖”

　　從上面拍的這張圖片我們也可以叫它“俯視圖”

　　3．

　　這些照片拍的都是一位小朋友，但是為什么拍出的效果不一樣呢？

　　小結：從不同的方向觀察同一物體，觀察到的物體形狀往往是不同的。這就是我們今天要學習的本領：（板書：視圖）

　　教學片段二、

　　探究各人眼中的壺

　　1、觀察猜測。

　　看，我們的好朋友小丁丁、小胖、小亞、小巧他們在干什么？

　　他們四人圍做在一起看得真仔細，你知道這些圖是誰看到的呢？

　　（媒體播放）請小朋友猜一猜

　　2、實踐驗證。

　　究竟猜得對不對，我們給四個小朋友作為編上號，請小朋友交換一下座位親自去體驗一下。

　　師：同一把茶壺在四人眼中卻各不相同，這是為什么？討論交流。

　　小結：這是因為觀察的方向不同，觀察的結果也不同。

　　教學片段三、

　　上升為各人眼中的積木

　　多媒體演示：小亞、小丁丁他們搭積木，如果把小亞看到的這面當作正面的話，小丁丁看到的是積木的哪一面？（側面）小鳥呢？（上面）

　　（操作積木）按圖上擺法。

　　師：請你們也搭一個跟圖上一樣的積木圖。從三個方向仔細地觀察一下，他們三個小朋友會看到怎樣的形狀？并畫一畫。

　　反思：

　　視圖這個知識對學生來說，有一些生活經驗，但要真正理解和掌握是有一定難度的，而且比較抽象。我在教學時以學生數學活動為主線開展，以學生生活經驗已有的知識出發創設情景，讓學生觀察，猜想，實踐，驗證，交流等一系列活動來認識獲取知識。

　　這節課我充分運用教材調動學生參與活動積極性，我采用了小朋友喜聞樂見的拍照引入，把不同角度拍出的照片馬上直觀的演示在他們的眼前，學生的注意力和興趣馬上就集中了，并且能很快理解正視圖、側視圖和俯視圖。使學生初步理解了觀察的角度不同，看到的物體形狀也不同。在教學教材第一個例題看壺時。學生結合觀察、想象、辨別、選擇，和剛才學到的知識已經理解了從不同方向觀察同一物，觀察到的物體往往是不同的，所以很快就能得到正確的答案。

　　接著是教學教材的第二個例題從實物觀察，自然而然過渡到幾何體，有了上面的鋪墊，比較抽象的幾何體學生就能較準確把握不同方向觀察到不同圖像，再次自己搭一搭、看一看、畫一畫，親身驗證在腦海中留下了很深的烙印。

　　這節課通情景的創設，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索，學生學習的過程變得精彩而不在枯燥無味，借助于多媒體的演示初步培養了學生的空間概念。數學來源于生活，對于知識技能的掌握，還是要回到解決問題和生活實際中去，通過看一看、猜一猜、畫一畫讓學生在實際中運用所學的知識。