身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思1

　　《剪枝的學(xué)問》課文內(nèi)容簡單明了基本上可以自己讀懂。這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了，學(xué)生解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

　　曾經(jīng)聽薛老師上過這節(jié)課，他的教學(xué)流程是這樣的：默寫生子詞、簡單的指導(dǎo)書寫要點、聯(lián)系上下文理解詞語、概括課文主要內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞想象人物心理、指導(dǎo)朗讀、領(lǐng)會剪枝的“學(xué)問”等板塊切合了文本的特點。他的課簡單明了，每一個板塊的教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰、過程扎實、成效看得見摸得著。

　　后來又聽我校的牟老師上過這節(jié)課，她設(shè)計了一張預(yù)習(xí)單，揭示課題后先讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)單自主學(xué)習(xí)，然后進行校對，完成簡單的識字教學(xué)。接著緊扣“學(xué)問”兒子展開教學(xué)，抓住“去年冬天”、“春天到了”和“暑假里”這三個時間和小作者的心理變化這兩條主線展開教學(xué)，思路清晰，也非常值得我借鑒。

　　我在教學(xué)中，抓住事情發(fā)展的順序即小作者三進桃園的所見所想展開教學(xué)。“我”的心理變化是一條主線，緊緊扣住課文中的四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”，利用各種形式，讓學(xué)生在朗讀中體驗，在朗讀中感悟，利用三對關(guān)聯(lián)詞展開說話訓(xùn)練，同時突破教學(xué)難點，明白“減少”是為了“增加”的道理。在這篇課文里，值得學(xué)生去品味、去思考的詞語、句子太多了，如：“遠近聞名”、“揮舞”、“瘋長”、“王大伯撫摸著那些留下的枝條”……可以讓學(xué)生發(fā)展思維進行說話訓(xùn)練的地方也有幾處：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時王大伯就在你面前，你有什么問題要問他嗎？看著滿樹的桃花，我會想些什么，又會說些什么呢？看到一個個光鮮紅潤的大桃子，我又想對王大伯說些什么呢？最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，在平常的生活中，哪些例子可以說明“減少”是為了“增加”。學(xué)生議論紛紛，找到生活中的很多現(xiàn)象都可以用這個道理來說明，開闊了學(xué)生的思維。

　　在教完這一篇文章后，我深深地體會到，“減少”是為了“增加”是剪枝的學(xué)問，其實從某種角度來講，也是教學(xué)的學(xué)問。只有善于捕捉和選取了一個閱讀中心話題的，才能在閱讀教學(xué)時游刃有余，達到事半功倍的效果。因為“減少”是為了“增加”。只有這樣才能花繁葉茂，碩果累累。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思2

　　《剪枝的學(xué)問》作者依照事物的發(fā)展順序，依循我的心里發(fā)展變化滿懷好奇一臉疑惑將信將疑熱切盼望又驚又喜這一線索，緊扣題目記敘，思路清晰，便于學(xué)生閱讀，再說本學(xué)期語文的新課教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，所以，在教學(xué)中根據(jù)教材的特點，針對學(xué)生的實際情況主要抓了以下幾個環(huán)節(jié)。

　　第一，初讀感知。提出疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫使學(xué)生去精讀課文。

　　第二，精讀感悟。指導(dǎo)學(xué)生圍繞上述疑問反復(fù)朗讀，通過分組讀和分角色等多種形式的朗讀，體會感悟減少是為了增加的道理。

　　第三，深化主題。

　　為了深化主題，特地安排了一個補充練習(xí)：請看下列事件中蘊含著 減少是為了增加的道理？

　　1、兵在多，而在于精。

　　2、媽常常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

　　3、減少玩的時間，多看些課外書。

　　4、學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

　　第四，課外延伸。老師結(jié)合上面的分析進行引導(dǎo)：生活就是一本教科書，到處有學(xué)問。在我們的生活中還有很多現(xiàn)象說明了減少是為了增加的道理。課后請同學(xué)們留心觀察周圍的事物，善于思考（也可以向家長請教），適當(dāng)?shù)臅r候我們再開一個交流會。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思3

　　本課教學(xué)，本來我設(shè)計的是由“學(xué)問”入手，展開教學(xué)。通過聯(lián)系的一段的介紹讓學(xué)生感受“學(xué)問”是長期實踐中總結(jié)出來的。在通過最后一段應(yīng)證“學(xué)問”的正確。但是在教學(xué)實際中卻不是這樣的，當(dāng)學(xué)生對“學(xué)問”的段落讀了后，生出的疑惑是什么他就能判斷出粗的就是需要剪掉的？當(dāng)我要求學(xué)生聯(lián)系第一段讀后想一想，學(xué)生說出是因為他是一個種桃能手，很有經(jīng)驗。但是又提出了疑問：還有幾個叔叔也在剪，他們又不是種桃能手，為什么也能知道呢？我有些啞然，但是還是自圓其說地講：那是在王大伯地指導(dǎo)下剪的。學(xué)生沒有再深究。但我覺得我這句話說得并不高明，應(yīng)該說：那些叔叔通過學(xué)習(xí)了解了剪枝的學(xué)問，所以也能像王大伯一樣剪枝了。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注剪枝的“學(xué)問”，再讀體會，這樣對這句話的理解會深入點。

　　課文的第四段，桃園很美，但是學(xué)生讀得卻沒有什么興趣。我真的有些煩惱。反思課堂上對學(xué)生讀的'指導(dǎo)，我感到過多的打擊了他們的信心，因為一個星期沒有讀書，他們的語感明顯下降，裝腔作勢的現(xiàn)象明顯回升，所以我沒有客氣的指了出來，雖然對他們的讀有好處，但是孩子們的信心卻下降了，所以主動讀書的也就少了。在課文的最后一段中，學(xué)生通過想象桃子滿園的情景，了解了我的驚喜，讀得有所好轉(zhuǎn)。

　　最后再回顧整篇課文，理清“我”的心理變化，加強整體朗讀。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思4

　　課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段事情，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。但是剪枝對于我們這些城市的孩子來說非常的陌生，因此，為了上好這節(jié)課，一開課，我從課題入手，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性。然后讓學(xué)生帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動中探究。我讓學(xué)生找出表示我心情的變化的詞語，然后通過“我看到（聽到），--------（心理），于是——。”

　　這一句型，讓學(xué)生理清整個文章的脈絡(luò)，感受到作者心情的一種變化。學(xué)生很快找到“滿懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜”這4個詞語，并提出新的問題，為什么會產(chǎn)生這樣的心情，為讀好前后文打下基礎(chǔ)。 接著，在精讀課文時，注重引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動。促進學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，除了書上的以外，還有哪些學(xué)問是課文外的，但是也非常重要。學(xué)生議論紛紛，找到“怎么區(qū)別枝條，如何剪”等系列問題，開闊了思維。