在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們常常能夠體會到計算方法的多樣化在學(xué)生中表現(xiàn)突出，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造不同的算法。

　　如：“兩位數(shù)件兩位數(shù)的口算”是三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)的口算”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力。所以整個教學(xué)過程采用又抓又放的形式進(jìn)行。

　　在學(xué)習(xí)不退位減的時候，學(xué)生的困難很小，甚至可以說他們已經(jīng)掌握了，因此在這里我重點(diǎn)介紹退位減。

　　教學(xué)片段：

　　在討論計算方法時，我直接問學(xué)生：“44-25”這道題你會解嗎？跟你的同桌說說你的想法。

　　學(xué)生紛紛把手舉得很高，都像表現(xiàn)一番

　　他們得出了以下幾種計算方法：⑴44-20=2424-5=19

　　⑵45-25=2020-1=19

　　⑶14-5=9 30-20=10 10+9=19

　　⑷44-30=14 14=5=19

　　在回答到這四種方法以后，我們班的同學(xué)還是在舉手，為了不打消他們的積極性同時也為了保證教學(xué)任務(wù)能夠及時完成，我在課堂上不再繼續(xù)討論而是把討論方法課后，在課后去聽他們的算法。

　　然后我就問大家：“你們最喜歡用哪一種方法？”

　　學(xué)生的回答是各種各樣，因此我就鼓勵學(xué)生，你們認(rèn)為哪一種適合自己就用哪一種方法。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以我們要把主動權(quán)叫給學(xué)習(xí)橫，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。同時也要為學(xué)生的方法作出評價，做到有抓有放。

　　這一節(jié)課，我也深深感到作為一個老時，除了要備好教案，還要備好學(xué)生，讓每一個孩子在其法中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中探索知識。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。

　　本節(jié)可讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“算法多樣化，選擇最優(yōu)化”科學(xué)研究態(tài)度。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)新的同時，他們幼小的心靈所萌發(fā)的自我價值、學(xué)習(xí)信心、主動挑戰(zhàn)意識等也是本節(jié)課的收獲。這才是提倡算法的真諦。