認識平均分教學反思1

　　小學生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識除法建立基礎。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。

　　出于低年級小學生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學具盒中的小棒，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規律，建立“平均分”的概念，又將學生學習的興趣激發，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。

　　1、新課開始，從幫猴媽媽分蘋果入手，利用幫猴媽媽分蘋果的故事引出分東西，讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生的積極性。

　　2、讓學生在分蘋果的情境中自主發現：每份分得同樣多，就是“平均分”。

　　3、通過實踐操作，讓學生在分蘋果的時候再次感受平均分，培養學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養學生語言表達能力。

　　4、在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求分物體，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。

　　總之，本節課的教學，整個活動都是在學生通過動手分學具的過程中，達到了全員參與。認識平均分”教學“認反思通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續學習認識除法打下良好的基礎。

認識平均分教學反思2

　　【教學案例】

　　一、導入新課，認識平均分。

　　師：今天，猴媽媽上山才回來6只桃子。她說：“孩子們，你們說說，要把這6個桃子分成幾堆，可以怎樣分？”

　　師：請大家拿出6根小棒代替6個桃子來分一分。如果你分好了，那么請你再想想還可以怎樣分？看誰想出的分法最多了！

　　（給學生一定時間分，師巡視指導）

　　交流：（指名回答）請你說說你是怎樣分的？有誰想出來還可以怎樣分？

　　師：小朋友們想出了這么多種分法啊，真棒！小猴子們也想出了幾種分法呢！

　　（課件出示第一種分法）

　　師：第一只小猴是這樣分的，誰來說說它是怎么分的？

　　（下同）

　　師：如果要把這6個小桃分給小猴子們，你感覺那種分法比較好呢？

　　評價：是啊，我們都喜歡每份分得同樣多的分法。這樣每個小猴拿到的桃就一樣多了，一定會感到很公平很高興。

　　指出：在數學上，像這樣每份分得同樣多的分法，叫做平均分。

　　（板書：平均分及定義）

　　師：請你自己輕聲讀一下這句話。再讀一遍，并且找一找，你認為那些詞比較關鍵？ 提問：怎樣的分法才叫平均分呢？（指不是平均分的分法）這是平均分嗎？

　　談話：看來大家都明白了什么叫平均分，（出示“想想做做”）這個是平均分嗎？為什么？

　　二、 嘗試平均分

　　談話：剛才猴爸爸看到小朋友們表現得那么積極，他也來湊熱鬧了。猴爸爸說：“小朋友們真愛動腦筋，我這里還有2個桃，現在送給你們了。”

　　師：小朋友們，我們現在有幾個桃啦？

　　師：大家都明白了分東西要平均分，要讓每只小猴分得同樣多。現在要把這8個桃平均分，可以怎樣分呢？（課件出示8個桃）

　　擺一擺：小朋友拿出8根小棒代替8個桃子，請你把它們平均分一下。分好的小朋友想一想還有其他不同的平均分分法嗎？

　　說一說：小朋友們分得真快啊！那你能照著屏幕上的這句話，說說你事怎么分的嗎？（指名說）

　　師：挑一種你最喜歡的分法，照著這句話跟你同桌說一說，你是怎么分的？

　　（課件出示分法）

　　師：小猴子們也想出了這三種分法，誰來說說這只小猴是怎樣分的？

　　提問：為什么這三種分法都是平均分呢？

　　再問：這8個桃，每只小猴分2（3、4）個，可以分給幾只小猴呢？

　　小結：從小朋友們分得的結果看，把8個桃平均分有3中不同的分法，但不管分成幾份，只要每份的個數同樣多就是平均分。

　　教學反思：

　　“認識平均分”是學生學習除法的開始,除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分的實踐經驗。因此，讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節課的重點，亦是關鍵所在。

　　一、通過講故事的形式引入課題。

　　學生對故事特別感興趣，個個洗耳恭聽，很容易吸引學生的注意力，并引導學生積極動腦筋思考問題，從而積極涌躍舉手回答老師提出的問題。從故事中總結出平均分的含義：每份分得同樣多叫平均分。教師并強調份數和每份數的區別。

　　二、通過分一分活動，培養學生動手操作能力和概括能力。

　　“認識來源于實踐”，讓學生動手分小棒，由分物品的具體情境建立“平均分”的概念，讓學生充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，為以后認識“除法”積累豐富的感性知識。

　　學生在實踐中總結出結果，有利于培養學生的概括能力。

　　三、在應用中培養學生的“平均分”的意識。

　　有效的數學教學應著力培養學生的數學意識，讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。整堂課中，結合“平均分”知識的學習，始終注意培養學生自覺溝通“平均分”的生活經驗，讓學生不斷聯系生活實際，用平均分的眼光去觀察生活現象，解決實際問題。

　　但是我覺得湯老師這節課略有不足：緊密聯系生活還不夠。還應該讓學生到生活中或身邊的事物中，去尋找“平均分”的現象，讓學生聯系生活實際，展開豐富相象，說出了更多、更有趣的、身邊的“平均分”的現象，這樣會使學生的“平均分”意識潛移默化的得到培養。

　　《求一個數里面有幾個另一個數》案例與反思

　　片斷一：

　　出示圖片：

　　蘋果ooo

　　梨 △△△△△△

　　師：看著這幅圖，你能提出什么樣的數學問題呢?

　　生1：蘋果比梨少幾個?

　　生2：蘋果和梨一共有幾個?

　　生3：梨的個數是蘋果的幾倍?

　　這是教學的導入環節，雖然沒有復雜的情景和繁瑣的語言引導，但學生能從圖中充分挖掘出數學信息。 由此可見，學生具備了一定的問題意識和解決問題的知識水平。從教學反饋來看，學生的提問還是多樣化的。對于解決問題的教學，我們不能只為解決某個問題(有關倍數關系的問題)而忽略了其他問題的存在，畢竟學生原有的知識和經驗才是教學活動的起點，應該重視學生提出的每一個有效的問題。 片斷二：

　　師：誰能解決梨的個數是蘋果的幾倍?

　　生l：梨的個數是蘋果的2倍。

　　生2：蘋果3個，梨6個，6÷3=2，所以是2倍。

　　師：都同意梨的個數是蘋果的2倍嗎?誰能來擺一擺圖片，讓大家一眼就能看出來梨的個數是蘋果的2倍。

　　蘋果ooo

　　梨 △△△△△△

　　師：為什么要擺成3個一堆?

　　生：蘋果有3個。把3個蘋果看成一份，梨就有這樣的2份，6里面有2個3。

　　選擇擺一擺圖片或畫一畫圖形的方式．將抽象的語言通過具體的作圖來解決問題，比較符合小學生思維具體性的特點，操作簡單且便于理解。再經過觀察、分析、交流之后，學生能清楚地知道梨的個數是蘋

　　果的2倍，不但理解了其中的含義，也初步掌握了此類問題的數量關系和解答方法。

　　幾點反思

　　一、找準教學起點

　　教學的成效如何，取決于教師對教學內容的把握和對學生學習情況的了解程度。求一個數是另一個數的幾倍問題是建立在學生對“倍”的概念和除法意義有一定認識的基礎上進行教學的。在學習了“倍”的認識以后，學生對“一個數里面有幾個另一個數”即“一個數是另一個數的幾倍”較為清楚。本節課就是要讓學生理解“求一個數是另一個數的.幾倍”就是“求一個數里面有幾個另一個數”，通過這種轉化的方法溝通新舊知識之問的聯系，來解決實際問題。

　　針對這樣的學情，要解決求一個數是另一個數的幾倍問題，關鍵就在于教師能否采取有效的措施溝通學生已有的知識結構。在具體實施教學的過程中，正是以這樣的起點作支撐，且根據低年級學生的思維特點，從直觀形象人手，在簡單的圖片信息中讓學生發現問題、提出同題，不僅便于學生接受和理解，還達到了較為理想的效果。

　　因此，只有認真分析教材，找準教學的起點，才能準確定位教學目標，合理安排教學時間，使教學活動緊湊嚴密，發揮出課堂教學的最大效益。

　　二、豐富提問形式：在解決問題的教學中，教師的提問更應該具有可行性和有效性。對于簡單的問題情景，學生一眼就能發現其中的數學信息，那么提問的形式自然可以直截了當一些，如“看著這幅圖，你能提出怎樣的數學問題?”而如果是較為復雜的情景圖或是只用語言表述的問題，需要學生經過一番思考再進行解答時，教師就應適當地引導，如“你能從圖中或這句話中得到哪些數學信息?”、“要解決這個問題，還應知道哪些條件?”、“說說你是怎么理解的?”等等。

　　提問形式展現了教學的藝術特色，對教學內容的順利實施起到了至關重要的作用。在本節課的教學中，通過兩個類似的環節解決了一個數是另一個數的幾倍問題后，提問：“兩個問題都是求梨的個數是蘋果的幾倍?為什么第一個問題是2倍．第二個問題是3倍呢?，'這一問題激發了學生的探究興趣，通過兩個問題的比較，不但對前面知識進行了總結，同時也加深了對所學知識的理解。這樣一個提問的細節，無意中也能折射出教學的深度。