一、 有效地完成了課堂任務。本節課的話題為兵馬俑，學生對兵馬俑有所了解，但用英語來介紹兵馬俑的任務對他們來說不太容易，所以給學生足夠的語言輸入非常必要。為了給學生足夠的語言輸入，除了本模塊主課文An Underground Army之外，本課添加了一個視頻學習資料和另一篇閱讀材料 Secrets of the Terracotta Army。豐富的學習材料的合理使用豐富了學生們對話題兵馬俑的圖式建構。通過有目的地閱讀，學生在有效時間內獲取了完成任務所需的結構、信息和語言，有效地完成了課堂任務。
二、解決了預料中的難點。本節課設計與實施的難點是如何在一節課處理兩篇文章。在添加了學習資料以后，本節課不僅要學習本模塊的主課文An Underground Army還要學習另一篇文章Secrets of the Terracotta Army。在高一高二階段學生們一般都是一節課精讀一篇文章，高三選修課本的文章本來就長，如何有效地閱讀兩篇文章成為這節課的難點。如何解決這個難點呢？一是通過課前學習方案的設計來指導學生預習，指導學生課前做好準備，包括詞匯的準備、提前了解課堂學習材料的準備和情感態度與文化意識上的準備。做好了預習準備，課堂效率大大提高了。二是通過落實“基于課程標準的目標、評價、教學一致性”理念于教學設計中，依據課程標準規范敘寫的教學目標指引著整堂課的教學與評價，教學內容取舍得當，課堂效率因此提高了。課堂實施效果證明，以上做法解決了預料中的難點。
三、達成了教學目標。教學過程設計與實施的細節對有效達成教學目標有很大作用。
1. 使用思維導圖來處理篇章結構。以思維導圖的形式呈現兩篇文章的篇章結構，引導學生自主畫出一個對完成課時任務有用的結構思維導圖。一個學生在黑板上畫，其他學生在紙上畫，畫完以后，同學們比較一下自己畫的結構圖和黑板上同學畫的結構圖。大部分學生畫的很合理，然后通過與黑板上范例的比較，幾乎所有學生都能得出一個對完成課時任務有用的結構思維導圖。
2.情景導入與情景表演相呼應。本節課一開始的導入環節中主角不是老師而是兩個學生，老師請了兩個學生做教學助手表演出喜歡中國文化的外教Shelley要回國了，討論要送她能代表中國文化的禮物，進而提到兵馬俑玩具是個不錯的選擇，又提到送禮時還要用英語介紹一下兵馬俑，為本課時的任務設置了一個相對真實的情景，也為最后以對話形式完成課堂任務在形式上提供了參照。找學生做教學助手，既能鍛煉其能力又能活躍課堂氣氛。學生反映非常喜歡做老師的教學助手。
3.不出現答案的PPT設計。在找讀有關兵馬俑的歷史背景環節，我在PPT上給出了幾個關鍵問題，但是并沒有給出相應的答案。在平時的教學中我經常的做法是先給學生問題，在學生回答問題后給出標準答案。這次的設計不給出標準答案，而是完全相信學生能找出答案。這樣的設計也讓之后學生之間的問答活動成為一種必要，聽同伴的回答比看PPT的標準答案使這個環節顯得更加和諧生動。
4.小組合作探究學習。在找讀有關兵馬俑外形特點環節，學生們在小組內合作探究兩篇文章中提到的兵馬俑外形上的不同點，小組長協調組織小組內的合作分工，每小組中一半成員找P31提到的外形不同點，另一半成員找P39提到的外形不同點。之后，找小組代表在黑板上寫出他們找出的不同點。令我高興的是，當黑板上寫的'答案出現問題時，其他學生能迅速發現并修正答案，說明學生們都在合作探究中得出了自己的答案有了自己的見解。
5. 課堂教學中的文化理解。在找讀有關兵馬俑意義的環節，引導學生關注兵馬俑代表了東方和西方不同的雕塑風格, 加深學生對不同文化的比較理解。學生在最后展示任務時提到了這一點，有效達成了本課時的文化意識目標。
6.學習策略的引導。在課前學習方案中要求學生通過查字典和單詞表自主解決詞匯障礙；在課堂上的理解和構建篇章結構環節還有合作探究環節，引導學生使用圖表來理解結構和表達合作探究的結果；在對話問答環節適時地指出應根據語言使用環境，得體使用語言。
7.作業情景設計。本節課設置了兩個任務情景，一個是外教Shelley要回國了，送兵馬用作為禮物，所以要口頭介紹兵馬俑；另一個情景就是在課后作業環節，送走Shelley以后，想到可以送一個兵馬俑給美國筆友Mike，所以需要筆頭介紹兵馬俑。課后學生又以書面的形式完成了任務，鞏固了課堂所學。
總之，教學過程的美麗在于教學目標的科學性和評價方案的可行性。有了科學可操作的教學目標和“以生為本”的評價方案才能有效的展開教學。而能激起學生興趣的任務設計會起到一個在整個教學過程中緊緊抓住學生的作用。所以，有效教學取決于“基于課程標準的目標、評價、教學一致性”。
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