認(rèn)識平均分教學(xué)反思1

　　小學(xué)生要認(rèn)識除法，必先認(rèn)識平均分。認(rèn)識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內(nèi)除法里的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認(rèn)識除法含義的基礎(chǔ)，是一個(gè)比較抽象的概念。學(xué)生只有充分經(jīng)歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認(rèn)識除法建立基礎(chǔ)。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。

　　出于低年級小學(xué)生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點(diǎn)，課堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒，這樣做學(xué)生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，又將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。

　　1、新課開始，從幫猴媽媽分蘋果入手，利用幫猴媽媽分蘋果的故事引出分東西，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　2、讓學(xué)生在分蘋果的情境中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，就是“平均分”。

　　3、通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生在分蘋果的時(shí)候再次感受平均分，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生說分的過程，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

　　4、在教學(xué)“試一試”時(shí)，讓學(xué)生再次操作學(xué)具，按要求分物體，通過分，觀察、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過程，體現(xiàn)分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個(gè)一份的分，也是平均分。

　　總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個(gè)活動都是在學(xué)生通過動手分學(xué)具的過程中，達(dá)到了全員參與。認(rèn)識平均分”教學(xué)“認(rèn)反思通過自己親身的體驗(yàn)、親自動手實(shí)踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經(jīng)歷分學(xué)具的過程，使學(xué)生明白“每幾個(gè)一份的分，也是平均分”的道理，學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識除法打下良好的基礎(chǔ)。

認(rèn)識平均分教學(xué)反思2

　　【教學(xué)案例】

　　一、導(dǎo)入新課，認(rèn)識平均分。

　　師：今天，猴媽媽上山才回來6只桃子。她說：“孩子們，你們說說，要把這6個(gè)桃子分成幾堆，可以怎樣分？”

　　師：請大家拿出6根小棒代替6個(gè)桃子來分一分。如果你分好了，那么請你再想想還可以怎樣分？看誰想出的分法最多了！

　　（給學(xué)生一定時(shí)間分，師巡視指導(dǎo)）

　　交流：（指名回答）請你說說你是怎樣分的？有誰想出來還可以怎樣分？

　　師：小朋友們想出了這么多種分法啊，真棒！小猴子們也想出了幾種分法呢！

　　（課件出示第一種分法）

　　師：第一只小猴是這樣分的，誰來說說它是怎么分的？

　　（下同）

　　師：如果要把這6個(gè)小桃分給小猴子們，你感覺那種分法比較好呢？

　　評價(jià)：是啊，我們都喜歡每份分得同樣多的分法。這樣每個(gè)小猴拿到的桃就一樣多了，一定會感到很公平很高興。

　　指出：在數(shù)學(xué)上，像這樣每份分得同樣多的分法，叫做平均分。

　　（板書：平均分及定義）

　　師：請你自己輕聲讀一下這句話。再讀一遍，并且找一找，你認(rèn)為那些詞比較關(guān)鍵？ 提問：怎樣的分法才叫平均分呢？（指不是平均分的分法）這是平均分嗎？

　　談話：看來大家都明白了什么叫平均分，（出示“想想做做”）這個(gè)是平均分嗎？為什么？

　　二、 嘗試平均分

　　談話：剛才猴爸爸看到小朋友們表現(xiàn)得那么積極，他也來湊熱鬧了。猴爸爸說：“小朋友們真愛動腦筋，我這里還有2個(gè)桃，現(xiàn)在送給你們了。”

　　師：小朋友們，我們現(xiàn)在有幾個(gè)桃啦？

　　師：大家都明白了分東西要平均分，要讓每只小猴分得同樣多。現(xiàn)在要把這8個(gè)桃平均分，可以怎樣分呢？（課件出示8個(gè)桃）

　　擺一擺：小朋友拿出8根小棒代替8個(gè)桃子，請你把它們平均分一下。分好的小朋友想一想還有其他不同的平均分分法嗎？

　　說一說：小朋友們分得真快啊！那你能照著屏幕上的這句話，說說你事怎么分的嗎？（指名說）

　　師：挑一種你最喜歡的分法，照著這句話跟你同桌說一說，你是怎么分的？

　　（課件出示分法）

　　師：小猴子們也想出了這三種分法，誰來說說這只小猴是怎樣分的？

　　提問：為什么這三種分法都是平均分呢？

　　再問：這8個(gè)桃，每只小猴分2（3、4）個(gè)，可以分給幾只小猴呢？

　　小結(jié)：從小朋友們分得的結(jié)果看，把8個(gè)桃平均分有3中不同的分法，但不管分成幾份，只要每份的個(gè)數(shù)同樣多就是平均分。

　　教學(xué)反思：

　　“認(rèn)識平均分”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節(jié)課的重點(diǎn)，亦是關(guān)鍵所在。

　　一、通過講故事的形式引入課題。

　　學(xué)生對故事特別感興趣，個(gè)個(gè)洗耳恭聽，很容易吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生積極動腦筋思考問題，從而積極涌躍舉手回答老師提出的問題。從故事中總結(jié)出平均分的含義：每份分得同樣多叫平均分。教師并強(qiáng)調(diào)份數(shù)和每份數(shù)的區(qū)別。

　　二、通過分一分活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和概括能力。

　　“認(rèn)識來源于實(shí)踐”，讓學(xué)生動手分小棒，由分物品的具體情境建立“平均分”的概念，讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，為以后認(rèn)識“除法”積累豐富的感性知識。

　　學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)出結(jié)果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　三、在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的“平均分”的意識。

　　有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。整堂課中，結(jié)合“平均分”知識的學(xué)習(xí)，始終注意培養(yǎng)學(xué)生自覺溝通“平均分”的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生不斷聯(lián)系生活實(shí)際，用平均分的眼光去觀察生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。

　　但是我覺得湯老師這節(jié)課略有不足：緊密聯(lián)系生活還不夠。還應(yīng)該讓學(xué)生到生活中或身邊的事物中，去尋找“平均分”的現(xiàn)象，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開豐富相象，說出了更多、更有趣的、身邊的“平均分”的現(xiàn)象，這樣會使學(xué)生的“平均分”意識潛移默化的得到培養(yǎng)。

　　《求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)》案例與反思

　　片斷一：

　　出示圖片：

　　蘋果ooo

　　梨 △△△△△△

　　師：看著這幅圖，你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題呢?

　　生1：蘋果比梨少幾個(gè)?

　　生2：蘋果和梨一共有幾個(gè)?

　　生3：梨的個(gè)數(shù)是蘋果的幾倍?

　　這是教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然沒有復(fù)雜的情景和繁瑣的語言引導(dǎo)，但學(xué)生能從圖中充分挖掘出數(shù)學(xué)信息。 由此可見，學(xué)生具備了一定的問題意識和解決問題的知識水平。從教學(xué)反饋來看，學(xué)生的提問還是多樣化的。對于解決問題的教學(xué)，我們不能只為解決某個(gè)問題(有關(guān)倍數(shù)關(guān)系的問題)而忽略了其他問題的存在，畢竟學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)才是教學(xué)活動的起點(diǎn)，應(yīng)該重視學(xué)生提出的每一個(gè)有效的問題。 片斷二：

　　師：誰能解決梨的個(gè)數(shù)是蘋果的幾倍?

　　生l：梨的個(gè)數(shù)是蘋果的2倍。

　　生2：蘋果3個(gè)，梨6個(gè)，6÷3=2，所以是2倍。

　　師：都同意梨的個(gè)數(shù)是蘋果的2倍嗎?誰能來擺一擺圖片，讓大家一眼就能看出來梨的個(gè)數(shù)是蘋果的2倍。

　　蘋果ooo

　　梨 △△△△△△

　　師：為什么要擺成3個(gè)一堆?

　　生：蘋果有3個(gè)。把3個(gè)蘋果看成一份，梨就有這樣的2份，6里面有2個(gè)3。

　　選擇擺一擺圖片或畫一畫圖形的方式．將抽象的語言通過具體的作圖來解決問題，比較符合小學(xué)生思維具體性的特點(diǎn)，操作簡單且便于理解。再經(jīng)過觀察、分析、交流之后，學(xué)生能清楚地知道梨的個(gè)數(shù)是蘋

　　果的2倍，不但理解了其中的含義，也初步掌握了此類問題的數(shù)量關(guān)系和解答方法。

　　幾點(diǎn)反思

　　一、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

　　教學(xué)的成效如何，取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的把握和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度。求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍問題是建立在學(xué)生對“倍”的概念和除法意義有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)習(xí)了“倍”的認(rèn)識以后，學(xué)生對“一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”即“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”較為清楚。本節(jié)課就是要讓學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的.幾倍”就是“求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”，通過這種轉(zhuǎn)化的方法溝通新舊知識之問的聯(lián)系，來解決實(shí)際問題。

　　針對這樣的學(xué)情，要解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍問題，關(guān)鍵就在于教師能否采取有效的措施溝通學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，正是以這樣的起點(diǎn)作支撐，且根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，從直觀形象人手，在簡單的圖片信息中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出同題，不僅便于學(xué)生接受和理解，還達(dá)到了較為理想的效果。

　　因此，只有認(rèn)真分析教材，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)活動緊湊嚴(yán)密，發(fā)揮出課堂教學(xué)的最大效益。

　　二、豐富提問形式：在解決問題的教學(xué)中，教師的提問更應(yīng)該具有可行性和有效性。對于簡單的問題情景，學(xué)生一眼就能發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，那么提問的形式自然可以直截了當(dāng)一些，如“看著這幅圖，你能提出怎樣的數(shù)學(xué)問題?”而如果是較為復(fù)雜的情景圖或是只用語言表述的問題，需要學(xué)生經(jīng)過一番思考再進(jìn)行解答時(shí)，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，如“你能從圖中或這句話中得到哪些數(shù)學(xué)信息?”、“要解決這個(gè)問題，還應(yīng)知道哪些條件?”、“說說你是怎么理解的?”等等。

　　提問形式展現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)特色，對教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施起到了至關(guān)重要的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中，通過兩個(gè)類似的環(huán)節(jié)解決了一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍問題后，提問：“兩個(gè)問題都是求梨的個(gè)數(shù)是蘋果的幾倍?為什么第一個(gè)問題是2倍．第二個(gè)問題是3倍呢?，'這一問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，通過兩個(gè)問題的比較，不但對前面知識進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)也加深了對所學(xué)知識的理解。這樣一個(gè)提問的細(xì)節(jié)，無意中也能折射出教學(xué)的深度。