細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。
在綿綿的細雨中又是一輪階段性測試，又是一輪閱卷與講評。在重復的工作中一道問答題引起了我的注意。問題從考查學生能力目標出發“請你分享兩個類似助人為樂，止于至善的例子”問題并不是很“驚艷”，可答案讓我有些“驚訝”。全班百分之八十的`學生舉例：一、扶老人過馬路，二、公交車上給老人讓座。……
閱完卷，我陷入沉思，難道這樣的問題，答案不應該是“百花齊放，百家爭鳴”嗎？為什么卻成了標準統一化的答案了呢？不由得回顧起了課堂中的一幕。
《青春的證明》這一課是以采訪身邊人的夢想為切入點，學生討論要想實現夢想你需要具備哪些優秀品質？從古至今，從國內到國外，從偉人到偶像舉例層出不窮，總結出的品質更是種類繁多。“作為剛剛站在青春起跑線上的我們，要想追逐夢想，你最需要什么品質呢？”我問，“自信、自立、自強、堅持不懈”，生答，看似教學目標，重難點在引導中，并突破了，是這樣的嗎？我又一次對自己課堂目標的完成提出質疑，學生體驗到什么是自立，自強了嗎？他們明白生活中自立自強嗎？如果問題中再出現“請你分享生活中自立自強的例子”學生是不是又會寫上“自己穿衣服，自己做飯，自己上學”這種與年齡不相符的答案呢？是呀，我的課堂并沒有給他們體驗和實踐的機會呀，實踐能力的提升缺失了！
有時就是這樣，總是把課堂設計成自己預想的那樣，自己可以控制的那樣，其實就是限制了學生親自體驗與實踐，準備一個生活中或學習中的困境拋給學生，沒有固定的結局或答案，讓學生親自上陣解決問題，也許他們努力了盡心了但失敗了；也許通過他人幫助和集體力量成功了。但那都是真實的體驗，都能真正體會到有責任，敢擔當，不怕困難，挑戰自我的過程就是在不斷走向自立自強。
一道簡單的舉例題，讓我反復的思考著教學。
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