反思是一種自我評價，是學生以自己的學習活動過程為思考對象，對自己的學習行為、學習方式以及學習結果進行審視判斷，從而分析、研究、解決存在問題的過程，是一種通過提高學習主體的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。它注意引導學生對自己的學習過程、學習方法和學習態度及進行反省、分析和總結，找出存在的問題，并及時進行調控學習和改善學習的策略。引導學生根據學習目標總結學習的體驗、體會和收獲，分析利弊得失，并及時概括、提高為新的體驗與收獲，對提高學生的科學素養具有重要意義。

　　一、要求學生對所學的知識反思

　　學習活動總是建立在學生已有的知識基礎上，因此在學習某部分內容時，要引導學生反思自己的知識儲備是否達到了活動所要求的程度，包括對地理知識記憶的熟悉程度，對知識本質屬性的理解程度，對知識的各種表達形式掌握的程度。在經歷一些學習活動后，要反思自己學到了哪些新知識，這些新知識與自己原有的認識結構是如何聯系的，反思自己原有的認識結構有無欠缺，若有，這些欠缺是如何造成的，如何盡快補救。如學習“俄羅斯”這一節后，學生通過與“日本”所學內容的對比反思，得出俄羅斯工業分布與原料、燃料產地有關。而日本工業分布與優良港口、海運相關。這越完善，而且知識可遷移性越強。

　　二、要求學生對自己的探究過程反思

　　在教師的引導下，將學生帶入知識再發現過程的教學，讓學生觀察研究對象、發現問題、提出問題；利用已有的知識，經過深思熟慮對問題做出猜想，提出自己的假設；設計調查或實驗方案；實施調查或進行實驗驗證假設；利用各種形式交流得出科學結論等，是探究教學的重要內容。在探究活動結束之后，教師應要求學生盡力回憶自己從開始到結束的每一步探究活動，開始是怎樣想的，走過哪些彎路，碰到哪些釘子；為什么會走彎路，有什么教訓可以吸取；自己的思考與老師或同學的思考究竟誰對誰錯，哪種方案最優；自己在一些思考中能否做某些調節，為什么當時不能做出這些調節；自己在思考中有沒有做出某種預測，這種預測對自己的思考是否起到了作用，自己在預測和估計方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納等，這樣不僅使探究課題的方案、過程直接得到了改進，而且在評估和改進方案的過程中增長了知識，提高了相關技能，為今后對類似課題方案的優化奠定了較好的基礎。

　　三、要求學生對探究活動中相關的問題反思

　　若要避免“一知半解”式的學習，必須將思維的觸角伸展開，在活動結束后我想應該。。”等激活學生的思維，培養學生發現問題、提出問題的能力。如在學完“大洲和大洋”提出“關于地球名字我想應該。。”在學完“美國”提出“對于乳畜帶在五大湖附近我以為。。”等拓展性的問題，使學生帶著問題，帶著探究的欲望離開課堂，把對問題的研究延伸到課外，既延長學生思維的時間，擴大其思維的空間，同時也暗示創新沒有止境，探究沒有盡頭。

　　四、要求學生對學習中的認識、觀點反思

　　“知識只有觸及人的精神領域時，才會變得鮮活而富有生命。”這一環節，就是讓學生通過聯想、想象將所學知識與個人經驗結合起來，觸及學生的態度與情操，發展智慧，提升思想。情感、態度與價值觀的教育，并非是虛無縹緲的，應通過各種教學活動過程來體驗、培養。如學完“中國氣候”后，有的學生總結說：“冬季風在條件發生變化時，可以形成寒潮。這說明任何事物都不是一成不變的，都在發展變化之中。”學習了“臺風”后，有的學生說：“臺風有時對人們有益，有時對人們有害，因此我認為對待一個問題或一個人，要有一分為二的觀點。”“要辯證地看問題，要善于從不利中找出有利的方面，還要從逆境中看到希望。”學生的語言雖然顯得有些稚嫩，對道理的感悟略顯生硬，但是它畢竟是有感而發，說明使學生的思維有了質的飛躍