在開學初的語文教研活動上，老師們聚在一起，不由自主地談到了四年級學生的作文教學策略。學生的兩極分化問題尤其引起了我們的思考。席間，一位同仁“像教畫畫那樣教作文”的笑談啟發了我。是的，當學生初學畫畫時，老師會從構圖示范開始教學生。而我們少數下筆困難的學生，不正像初學畫畫的孩子嗎？如果能夠像教畫畫那樣，給差生一個范例，讓學生在范例的學習中感悟寫法，不就可以大大降低學生習作的難度嗎？于是，在今天教學《三棵銀杏樹》一文時，我就嘗試著采用邊讀邊悟，讀寫結合的方法，收到了一定的成效。

　　片段呈現：

　　一、師：同學們，上節課我們學習了第二課，我們知道具體描寫銀杏樹樣子是那幾段？

　　生：第3—7自然段。

　　師：找出來具體描寫銀杏樹干、葉、花、果的句子，現在，請你再讀讀這些句子，用一兩個詞語概括出銀杏樹的特點。

　　2、學生默讀，思考問題，完成表格。

　　3、全班交流，對所填表格內容進行評議。

　　主干枝干葉花果

　　很直直的多折扇形白里帶點淡黃，小綠玉一般，有清香味。

　　4、看著表格說一說，葉圣陶爺爺在觀察銀杏樹時從哪些方面抓住了特點？

　　5、小結：我們在描寫一種植物時，也可以用我們的眼睛去看，用鼻子去聞，用嘴巴去嘗，甚至還可以用手去摸。調動我們身體的多個感官，多角度進行觀察。下面，就請你用這樣的方法試一試，寫一種自己喜歡的植物。

　　教學感悟：

　　這節課對于差生的習作有一定的指導作用。

　　1、有了范例，讓孩子明白可以從哪些方面抓住事物的特點。從三年級孩子們開始描寫事物起，我們就一直強調孩子要學會抓特點。但由于缺乏具體有效的指導，怎樣抓特點對孩子而言仍顯得空洞。特別是一部分中等和中等偏下的孩子，“特點”一詞在他們頭腦中只是一個很抽象、很模糊的概念。而這篇課文，葉圣陶先生就從顏色、形狀、味道等方面寫出了銀杏樹干、葉、花、果的特點，為孩子的習作起到了很好的示范作用。因此，在教學中，當學生找出了銀杏樹各部分特點的詞語后，老師再有意識地進行強調：葉圣陶爺爺抓住了銀杏樹的顏色、形狀、味道給我們介紹銀杏樹。我們平時在描寫事物時，也要抓住這些特點。這樣，就把抽象的東西具體化了，使學生在觀察時有章可循。

　　2、有了范例，能夠幫助孩子理清語句之間的邏輯關系，使語言表達更加清晰。比如，在頭天布置的觀察一種植物的練筆中，許多學生的語句都顯得混亂。特別是差生，一會兒是花，一會兒又是葉，甚至有的先寫果，再去寫花，整篇文章看得人一頭霧水。因此，在今天課堂上，我故意把寫花和寫果的兩段調換順序讀給孩子們聽。在孩子聽出問題后再問他們能不能換，為什么？結果，孩子們都說不可以，有孩子就說到這是植物的生長順序，是不能隨便更換的。由于明確了順序，孩子們很快找到了自己文章的毛病。結果，第二次修改以后，文章有了很大的進步。