筆者在教學(xué)《柳樹醒了》第三小節(jié)──“春風(fēng)給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了。”有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

　　一生讀得聲情并茂。

　　師：讓我們像她一樣來(lái)讀一讀這一小節(jié)。”

　　生１：老師，我想這樣讀！”

　　師：你想怎樣讀呢？

　　（生讀，他故意把兩個(gè)“梳著”讀得一快一慢。）

　　師：你為什么把兩個(gè)梳著讀得一個(gè)快一個(gè)慢呀？”

　　生１：因?yàn)榇猴L(fēng)吹的時(shí)候，有時(shí)大一些，有時(shí)小一些，我覺(jué)得它給柳樹梳頭的時(shí)候一定是有時(shí)候快，有時(shí)候慢，所以我要一個(gè)讀得快一個(gè)讀得慢。

　　生２：是的，昨天我放風(fēng)箏的時(shí)候，春風(fēng)就是一會(huì)兒大一會(huì)兒小，害得我的風(fēng)箏老師掉下來(lái)。”孩子們一下子都鬧開了。

　　師：你說(shuō)得很有道理，看來(lái)你是個(gè)觀察非常仔細(xì)的孩子，而且還很有自己的想法，老師為你感到高興，老師獎(jiǎng)勵(lì)你再把這一小節(jié)來(lái)讀一讀。（這一次，他自信多了，讀得更有感覺(jué)了。）

　　師：小朋友，請(qǐng)你再去讀一讀這一小節(jié)，你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀就怎么讀，當(dāng)然要有自己的理由。

　　生３：我覺(jué)得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的，因?yàn)榇禾斓娘L(fēng)是輕輕的。

　　生４：我也覺(jué)得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的。

　　師：為什么？

　　生４：我覺(jué)得梳著梳著也應(yīng)該讀得輕輕的，因?yàn)閶寢尳o我梳頭的時(shí)候，就是很輕很輕的，因?yàn)閶寢屌挛姨郏蚁氪猴L(fēng)姑娘肯定也怕小柳樹疼，所以她一定也會(huì)輕輕地梳。

　　生５：我覺(jué)得這句話應(yīng)該讀出很舒服的樣子，因?yàn)槲覌寢尳o我梳頭，我覺(jué)得很舒服。”

　　師：就讓我們帶著自己的感受，來(lái)讀一讀這一小節(jié)吧！

　　反思

　　“梳著梳著”是一個(gè)抽象靜止的語(yǔ)言符號(hào)，但教師搭設(shè)平臺(tái)激活了他們的經(jīng)驗(yàn)世界。兒童自有兒童的世界，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。在上面的教學(xué)中，學(xué)生在教師不斷地引領(lǐng)下充分調(diào)動(dòng)自己的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與閱讀，對(duì)文本進(jìn)行著二度創(chuàng)作，使得靜態(tài)的文本跳動(dòng)著孩子靈動(dòng)的生命。學(xué)生的生活體驗(yàn)越獨(dú)特，他建構(gòu)語(yǔ)文意義的方式也就越獨(dú)特。不同的學(xué)生對(duì)文章情感和意境的體味是不同的。但是“哈姆雷特再多也不會(huì)變成林黛玉”。雖然有時(shí)班上經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)音表達(dá)方面的“針鋒相對(duì)”，但學(xué)生始終是在這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)上用生活經(jīng)驗(yàn)兌換著語(yǔ)言，觸摸、擁抱、詮釋著“梳著梳著”的豐富內(nèi)涵。