篇一：量角教學反思

　　師：“通過討論，大家都認為要知道角的大小，必須要用一種像量長度一樣的尺子，量角的工具——量角器。”

　　師：“不過介紹量角器前，我要考一考大家的閱讀能力。請大家閱讀第18頁內(nèi)容，看誰能找出自己所看不明白的句子。”

　　幾分鐘后，學生說：“都看懂了。”

　　師：“那好。請說一說‘把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度，記作1°。’你是怎么理解的。”

　　學生想說又止，試著讓幾名學生說一說理解，也不能說出所以然。

　　師：“半圓分成180份怎么分？每一份所對的角在哪？”

　　我于是出示一個圓，然后擦去半個圓，接著介紹如何將半圓平均分成兩份，同時畫出這一份所對的角。

　　師：“大家觀察一下，把半圓平均分成兩份，一份所對的角是什么角。”

　　生：“直角。”

　　師：“直角是多少度？“

　　生：“90度。”

　　師：“我繼續(xù)等分半圓，將半圓平均分成四等份，一份所對的角你也能畫出來嗎？”

　　學生們躍躍欲試。我讓一學生完成畫此角。

　　師：“你們能算出是多少度嗎？”

　　生：“45度。”

　　師：“不錯。如果我就這樣分下去，將半圓分成180等份，每一份所對的角有多大你能想象出來嗎？大家想一想1度的角有多大，角的兩邊叉開多大？”

　　生：“1度角的兩邊叉開的很小的，兩邊都好像要粘到一起了。”

　　師：“大家說得不錯，現(xiàn)在大家觀察一下教材第18頁的1度角，是不是和你們想象的一樣。”

　　師：“現(xiàn)在大家仔細觀察一下量角器，與同伴說一說你的發(fā)現(xiàn)好嗎？想一想，你能用量角器量角的大小嗎？試著量一量第37頁下的兩個角。如果遇到問題可以在小組里互相商量解決。”

　　學生討論、操作。最后讓學生對一些角進行測量，檢測教學效果，居然學生全部通過。

　　這次的教學為什么能收到好的教學效果，我思考之后，覺得原因有二：一、其實在以往的教學中，不是我對教材的不理解，也不是不能創(chuàng)設(shè)很好的教學情境引起學生的學習興趣，根本的是對學生的理解能力不了解，不知學生對‘把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度。’理解不透，通過觀察和聽教師的講解并不能讓學生清楚量角器的結(jié)構(gòu)。在教學中，往往將教師的理解強加給學生，學生被動地來了解量角器，識記量角器，運用時必然造成學生無從下手的狀況。而這次的教學，我僅是在介紹量角器這一環(huán)節(jié)進行改動，給了學生認識量角器的一些思維支點，將角與量角器的關(guān)系一并介紹，既是介紹量角器，也是介紹角，不是孤零零地就量角器說量角器，角與量角器共生。這樣在接下來的教學中，學生理所當然能發(fā)揮自己的潛能去發(fā)現(xiàn)探索角的度量方法，也理所當然能發(fā)現(xiàn)用量角器量角大小的方法。

　　二、在教學中，不管學生的自主探究，還是合作探究，僅僅調(diào)動學生的主動性是不夠的，還需要教師充滿熱情和智慧的指點。學生的思維如果缺少支點，缺少足夠的生活體驗是不能很好完成探究任務(wù)，或者完成的探究任務(wù)也是有缺陷的。而這些支點的提供是需要教師沉入學生，充分了解學生的生理、心理特征以及學生的交流語言，只有從學生的角度出發(fā)去思考問題，我們才有可能找到與學生交流的最好語言，找到我們能夠創(chuàng)造的最佳教學情境。

　　篇二：量角教學反思

　　一、設(shè)置認知沖突，激活學生思維。

　　在教學“用量角器量角”時，什么時候看里圈的刻度，什么時候看外圈的刻度，是本節(jié)課的難點之一，在學生通過討論，得出怎樣量出水平的開口向右的角的方法后，有意識地設(shè)計了一個會形成認知沖突的情景：

　　學生在量角的度數(shù)時，老師巡視，發(fā)現(xiàn)全班只有兩個同學的結(jié)果是正確的，但老師不動聲色，請一個量錯的同學到前面來介紹量法，大部分同學都贊同了它的意見，都認為是60 °，從表情可以看出他們覺得自己很了不起。這時有一個同學提出了異議，“是120°”，他們的神經(jīng)為之一震，這時大部分同學都覺得茫然，他們在心里會產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)了問題，進而提出問題：怎么是120 °？我剛才什么地方量錯了？在學生的心里產(chǎn)生了強烈的認知沖突，他們會想：是我量的方法對，還是他量的方法對？

　　在心中充滿疑問的情況下，通過討論，學生比較深刻地理解了要看清刻度的方向。這比老師一次次地提醒“要看清刻度的方向”效果好得多。

　　二、使量角不成為“屠龍之技”。

　　為什么要度量角的大小？在實際生活中學生能夠感受到角的大小的作用嗎？很難。學生并沒有進行“角的大小”比較的直觀經(jīng)驗，也沒有量角的實際需求（但這種需求能夠激發(fā)）。()因為“角”是蘊涵在客觀物體里的，需要抽象才能得到數(shù)學上的“角”（頂點、過頂點的兩條直直的邊、平面圖形），因此在客觀物體里很少能直接看到數(shù)學上的“角”，在“靜態(tài)“中很難意識到角的大小的作用。

　　那為什么還要學習“角的度量”呢？如何使“量角的大小”不是單純的“屠龍之技”？

　　如果為學生提供豐富的應(yīng)用情境：滑梯的角度多大合適？誰放的風箏高？椅子的靠背多彎舒服？在哪個位置射門進球率高？……并通過直觀演示抽象出 “角”，讓學生感知角的大小的作用。雖然教師還不能清楚地向?qū)W生解釋原因，但至少給學生寬廣的視野、給學生進一步思考的空間，讓學生感受、體驗到“角”的大小所蘊涵的思想與方法不僅是生活所需，更是進一步學習數(shù)學、學習其他學科的重要基礎(chǔ)。