上課伊始，我先和學生們一起回顧了因數的意義和求一個數的因數的方法。學生基本上都能說出來。為了激發學生的學習興趣和引入今天的新知，我馬上組織了一次寫因數的比賽，即讓學生寫出１＿２０以內任意選５個數寫出它的所有的因數，由比賽的輸贏引發學生對因數個數的關注，寫得慢的同學不服輸，因為因數的個數是有多有少的，那一個數的因數的個數會有怎樣的規律呢？由這個問題切入到新知的探究。在這個環節中，學生的表現與我的預設基本上是一致的，學生的興趣有了，課堂氣氛是活躍的，輕松的。

　　為了引導學生觀察到(1-20)因數的特點，我提出了這樣兩個問題：如果再組織一次比賽，你會選哪幾個數字？學生異口同聲說：“1。”這就突顯了1的特殊性，它只有一個因數。如果沒有“1”，你會選擇哪些數字呢？學生紛紛說到2、3、5、7等等只有兩個因數的數，也達到了我預設的目標：突顯出了質數的特征 (只有兩個因數)。接下來，我讓孩子們按因數的個數給這些數進行分類，在師生、生生的交流對話中，逐步優化出了分成三類的分法。我用課件將這些數分類展現，然后再引導學生進一步觀察這幾類數的特點，由學生自己得出了質數和合數的概念以及1既不是質數也不是合數。這部分的教學自我感覺是水到渠成的。

　　接下來是教學判斷質數和合數的方法。用找因數的辦法判斷一個數是質數還是合數，學生們覺得很簡單，于是，我出示了2-100各數，讓學生找出其中的質數，這時，如果學生再一個一個地找下去，就比較麻煩了，經過一段時間的思考和討論，孩子們想到了把合數淘汰的方法，依次去掉2、3、5、7的倍數(2、3、 5、7本身不劃掉)，這樣剩下的就是質數了，看到孩子們爭先恐后地發言，我很欣慰，思維的碰撞擦出的火花是美麗的，生生、師生之間積極的對話交流讓我們的課堂真實而生動。

　　但２.３.５這三個數的倍數學生找的很容易．因為學生在書上接觸了這方面的知識，而７的倍數書中沒有介紹，因此學生把９１給忽略了，于是我又用爭當＂小發明家＂激起學生的興趣，學生終于又發現了９１這個７的倍數，從而劃去９１這個合數。