篇一：棉鞋里的陽光教學反思

　　《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。我們一年級 第二組的第七課《棉鞋里的陽光》。這是一篇充滿家庭溫馨的文章。課文呈現了小學生熟知的生活場景，通過對曉峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋的過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老愛幼的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心、體貼長輩。教學目標是1、認識“棉、照”等十三個生字，會寫“媽、奶”等六個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、教育學生尊敬長輩的美德，有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。教學時間為兩課時。本次公開教學第一課時，主要是識字教學，教學生以多種方法識記“棉、照”等十三個生字，激發識字興趣，會寫“媽”這個字，能正確的朗讀課文。第二課時主要感情朗讀課文，了解主要內容，體會文章內涵。

　　整課的教學過程是由上學期所學課文《陽光》一課導入，揭示課題。齊讀課題，并在課題中教授棉這個生字，學生質疑棉鞋里怎么會有陽光呢？帶著問題觀看動畫，解疑。自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字借助拼音多讀幾遍，并給自然段標上序號。指名讀，糾正讀音，學生評價。出示帶拼音詞語：自由大聲讀、分行找需要注意生字的讀音、小 老師帶讀、男女生接讀、開火車讀。去掉帶拼音詞語：齊讀、師任意指讀、指名讀。做生字開花游戲。出示十二個生字：哪種結構的字最多，用加一加、換偏旁、猜字謎、組詞等多種方式識記左右結構的字，剩余四個字小組交流記憶。齊讀生字。 做摘蘋果游戲鞏固詞語。小練習連連看。教寫生字“媽”：齊讀我會寫六個生字，觀察“媽”的結構，需要注意筆畫，老師范寫，學生書空，在書上描一個寫一個，投影修改。

　　在備課時遇到最大的困難就是本課時重點的識字教學部分，由于這課是家校課所選新課沒有之前教案可以借鑒，開始我們是打算放開手讓學生說，他們說到哪個字就講哪個字，但是這樣做整個過程太碎、太散，沒有一條主線拎起來。在辦公室第一次交流備課情況時就改成歸類識記，左右結構的字放在一塊兒，其余四個字以組詞或猜字謎等方式再分開識記。識字思路明晰了，本以為上到這一環節時效果會不錯，沒想到的是在教時學生先說了一個“蓋”，接著又說到左右結構的字，最后又回到剩下三個字，整個過程聽起來還是太亂。最后我就加了一個銜接語“請同學們觀察這些字中哪種結構的字最多”，只是短短的一句話卻起到了很大的作用，使得整個識字環節既把主動權交給了學生，又能按照我們所設計的步驟走。()是啊，在進行備課時除了要設計好環節，細節同樣重要，課堂上我們要說的每一句話都需要仔細推敲。在教生字時不僅僅是簡單的讓學生認識字，讓學生隨意說，還需要老師引導拓展，讓學生從音、形、意三方面掌握生字。例如在備到“擺”這個字讓學生理解它的意思時，先讓學生說出它是什么偏旁，接著讓學生跟家長擺手，把書本擺放整齊，這兩個動作跟手有關，并說出還有哪些提手旁的字，孩子既學會了新字又復習了以前的字。在處理“眼”、“睛”這兩個字時是讓學生練習說話，并告訴學生要愛護眼睛認真做眼保健操，培養學生良好的習慣?？稍趺床拍茏寣W生記完其中的一個字其他學生就能緊接著說出另一個字，說了句想一想誰跟它是好朋友，問題迎刃而解。其實在實際教學過程中有可能會出現很多問題，這就需要我們提前預想，這是積累經驗訓練教育機智的一個好方法。

　　在備課時我們還想到了許多好的點子，如在生活中識字，這一環節既能提高學生的學習興趣形成好的課堂氛圍，又能培養孩子在生活中認識更多的字。經過備課試教，我了解到并不是能提高學生學習興趣的好的環節都要吸收，更重要的是要配合整個課的設計思路，一個環節與一個環節緊緊相扣，更好的達到教學目標，備課不能華而不實。多媒體的使用是為教學服務的，所以課件設計要精而巧。

　　在大的教學環節沒有問題的情況下，細節的處理是上課的關鍵。在試講時有不少學生的回答很精彩，如講到“躺”這個字時，學生說身體很時尚，這是我上課前沒想到的，以為他們只會用加一加的方法，學生年齡小但他們的思維活躍、想象豐富。

　　我在導入課題時說到“同學們還記得嗎？”話沒說完他們就齊聲回答“記得！”多么可愛的孩子??！課堂上學生很喜歡接受挑戰，如考驗他們誰的反映快，我任意指讀生字時他們都躍躍欲試，爭著舉手。學生年齡小注意力不能保持很常時間，于是在課堂上穿插的兩個小游戲提高了他們的興趣，參與的積極性很高。尤其是摘蘋果孩子們有的都興奮地站了起來，課堂氛圍活躍。在記“擺”字時，平時不太愛回答問題的李傲天也大膽地舉起了手，回答聲音小說話沒有條理，但我還是肯定了他的表現。在給生字組詞時，學生說了很多好詞，如講“脫”時，學生說到“解脫”、“脫口而出”等。課堂上我面向全體學生，幾乎每個學生都回答了問題。整節課環節緊湊，學生學的比較扎實。在讀詞時我讓學生讀的太多，后面教寫字時時間不夠，有些細節問題處理不很妥當，在今后的教學中會改進。

　　學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

　　我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發問，我陷入了深深的思考之中。

　　細細想來，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務，我已想不出“為老人做了什么”？

　　??！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？

　　老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

　　想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活該怎么去做…