篇一：游戲公平教學反思

　　最近我在李坊上觀明德小學片區教研上了一節公開課，課題是數學北師大版第八冊的第六單元《游戲公平》的第一課時。這節課上完后我感觸很深，覺得比較成功的幾點是：

　　一、 創設生活情境，以疑激學。古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才有思考和探究，以疑激學，當學生心中有了疑問時，才會促使他們產生探究的欲望，激發強烈的求知欲望，從而積極主動的參與到學習的活動中來。本節課我創設了生活中常見的超市搖獎情境，然后提出挑戰性的問題：這個搖獎活動公平嗎？不公平的原因在哪？怎樣設計公平的搖獎活動？等等。再加上搖獎活動還有獎品，這樣學生積極性更高，更感興趣，故而全身心的投入到游戲活動中來。

　　二、 “游戲公平”需要呈現游戲的趣味性。本節課的教學內容探求的是游戲中的數學問題即公平性問題，在教學設計中我以不公平的搖獎活動引入，讓學生發現游戲規則公平的重要性，以一次定輸贏，讓學生主動尋找選擇搖獎人的公平方法，以開放性非常強的改制搖獎機的實踐活動，讓學生確定比較公平的游戲規則，用生活中常見的撲克游戲進一步讓學生明白游戲規則的公平性。整個過程以游戲為主線，讓他們真實的玩游戲，切實解決游戲中的問題，感受游戲中的數學，體驗數學的價值。

　　三、 “游戲公平”需要突出游戲中的可能性。感受“等可能性”即公平性是這節課的重點，而對于可能性大小的知識，學生在三年級時已經有初步的分析能力，因此本節課的目標定為在利用“等可能性”的知識來分析，設計公平的游戲，把游戲中的“等可能性”知識突顯出來，收到較好的效果。

　　四、 讓學生在活動中獲得知識。本節課是一節數學活動課，在組織活動中我由淺入深，逐步加深學生的體驗。通過討論游戲是否公平— → 動手實驗— → 修改規則— → 自己設計游戲規則，這樣設計安排的游戲活動，學生充分參與活動的全過程，加深了對活動的體驗和感受。

　　但一節課的成功后面總蘊涵著不足的方面，本節課我自己認為比較遺憾的幾點是：

　　一、 沒辦法做到讓每個學生都親手參與搖獎活動，親手體驗搖獎，如果一節課的時間不只 40 分鐘的話，那我將盡可能的滿足學生的需求，所以后來有些學生感到很不開心，沒有得到親手搖獎的機會。

　　二、 由于時間問題，對“擲酒瓶蓋”決定輸贏的游戲規則是否公平沒有安排時間討論，而是讓學生課后去實驗驗證，不知道課后學生能否得出正確的結論。

　　篇二：游戲公平教學反思

　　《游戲公平》這節課屬于概率的一個內容，是學生對一事件定性描述及判斷事情發生的可能性的進一步升華，通過 “玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來，有以下幾點感受：

　　1 、本節課，我創設了麥當勞為了舉辦答謝顧客的活動入手，引發學生的問題意識，先讓學生根據自己的生活經驗說一說，然后讓學生說出自己的方法，適時讓學生設計轉盤，有了公平的轉盤還要有公平的游戲規則，然后讓學生親身體驗自己設計的公平的轉盤和公平的游戲規則。這樣，學生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。

　　2 、本課的內容具有趣味性、過程性和體驗性的特點，因此我注重讓學生親自從事試驗，注重學生思考的過程。在活動的過程中體會等可能性及游戲規則的公平性。組織活動由淺入深，讓學生充分參與到活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：知識貴在探索和總結。

　　3 、數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。本節課，我提供給學生充分的合作交流的機會，創設基于師生交流、互動的教學關系，彼此形成一個真正的學習共同體。根據教學內容和問題情境，適時地引進小組合作學習，幫助學生設計恰當的學習活動，每個學生有明確的分工，有充分的合作學習的時間，以提高合作效能。本課的一系列活動，都是讓學生在小組合作中完成，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，不斷提高探究學習的有效性。

　　4 、這節課也有不足之處，因為是堂活動課，所以本堂課的課堂組織要進行的十分嚴密，要充分的調動學生學習的積極性，但是對于學困生來說還是留有一定的遺憾，因為他們不善于總結，也不太善于與同學進行交流。所以本堂課上出現多次組織教學的情景，對于學困生我在教學當中沒有很好地給予引導。這是我今后教學中所要改善的方面。

　　篇三：游戲公平教學反思

　　一、“游戲”公平，需要呈現出游戲的趣味性

　　本課的教學內容，探求的是游戲中的數學問題——公平性（可能性）問題。游戲的趣味性外套需要精心設置，讓孩子在活潑生動的游戲中發現數學的活潑生動。因此，在本節課的教學設計中，以沒有規則的游戲引入，讓學生感受游戲規則的必要性；以不公平的游戲無法進行，讓學生發現游戲公平原則的重要性；以一次定輸贏，讓學生主動尋找選擇操作者的公平方法；以難以分析確定的瓶蓋游戲，讓學生實踐驗證；以開放性非常強的撲克游戲，讓學生確定比較公平的游戲規則。整個過程以游戲為主線，讓他們真實地玩游戲，切實地解決游戲中的問題，感受游戲中的數學，體驗數學的價值。

　　二、游戲“公平”，需要突出游戲中的可能性

　　感受可能性的大小（公平性），是這節課的重點。而對于可能性的相關知識，學生已經具有相當的分析能力。因此，這節課把目標定位于在游戲中用已有的可能性知識，解決游戲中的不公平問題，驗證對于可能性大小的分析，利用對于可能性大小的分析設計公平的游戲，把游戲中的可能性這一數學問題突顯出來，收到了非常好的效果。

　　三、“游戲公平”，需要展現數學活動的全面性

　　“游戲公平”，是一個數學實踐活動，在這一活動過程中，其數學精髓不是直接呈現的，其對于利用數學解決問題的過程也不是那么單一，因此，把課堂教學目標的外延擴大——全面培養學生在實踐活動中的分析問題、解決問題的能力也就非常必要。本節課的教學設計沒有拘泥于教學重點，特別重視解決問題的細節，展示問題解決的全貌。比如，在怎樣公平地選擇操作者中，注意對提供方法的選擇——選擇節約時間、簡便易行的方法；在驗證瓶蓋游戲的公平性中，注意對于實驗次數選擇的分析（實踐證明，這也是必要的），注重偶然性對于驗證工作影響的分析，融合統計的知識，確實提高學生解決問題的能力。