蘇霍姆林斯基曾經說過： “人的內心有一種根深蒂固的、最崇高的、使 人感到舒適愉快的東西——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。 ” 在兒童的精神世界里這種需要特別強烈，而我從《春天的發現》這一活動 教學案例的感受更為深刻。

　　一年級下冊第二單元《春天來了》這個單元由四個主題組成：主題一，春天在哪里；主題二，我們播種春天；主題三，和春天一起玩；主題四，春天的盛會。通過這些主題的學習，要求學生觀察春天，了解春天常見的動植物和人類的活動，充分感受春天的美；能種植植物，觀察、記錄植物的生長，能用實際行動愛護花草樹木，保護和美化環境；在游戲中體驗春天的美好和春天生活的樂趣；能用自己喜歡的方式表達對春天的體驗和喜愛之情。

　　我把這四個主題進行了整合，用《春天的發現》這個題目更加地容易為學生接受。同時能夠拓寬學生的思路。

　　課程改革實驗教材正為師生提供了很多創造空間，就看我們如何去把握，如何去挖掘，如何去運用了。上完了這一節 課，我對這一節課有以下的幾點反思：

　　首先，我在活動教學中創設了一個很好的情境，形成了一種快樂、融 洽、寬松的氛圍，讓學生進入情境的體驗，有利于學生在新的情境中建構 自己的認識結構，形成自己的價值觀。如：由教師自己扮演學生們喜歡的春姑娘來調動他們的學習興趣，激發他們的學習欲望，輕松地把他們引入課堂中。而本次活動的中心，我也是讓學生通過用 “表現春天”的形式體現， 同時，在學生表演過程中，我也參與其中，寓教于樂，讓他們在不知不覺 中學會教材中的兒歌，了解關于春天的一些常識。這樣一來在情境的創設下學生的感受性就更強了。

　　其次，是當學生在活動中產生了情感體驗，在設計時，我注意聯系學生的實際，從他們的學習、生活中取材。我發動學生去春游，自己種植植物，讓他們發現春天的動植物的變化，氣候的不同等等，而且種植植物還能讓他們發現生命的變化。特別是我提供了一段輕快的音樂，讓學生自由編“向日葵”生長過程的舞蹈，每個學生的興趣都很濃，都隨著音樂做動作。

　　第三，我也關注學生的個體體驗，讓他們有一個展示自我的平臺。心理學研究表明，興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒， 對認知具有組織作用。課堂教學已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程， 也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過程。因此教學中教師要充分 發揮語言、表情和評價的作用。如，一上課教師一番滿腔熱情、充滿樂趣 的導入激發學生相應的情感體驗，恰到好處的形態動作和富有 “會說話” 的臉部表情，激活學生的認知活動。

　　這節課也存在著不足的地方：嘗試讓學生用自己喜歡的方式表達對春 天的體驗和喜愛這一環節有些小組的表達方式較為單一，有點亂。還有部分細節地方沒有落到實處。另外值得我深思的是應怎樣運用靈活多樣的方 法，激發學生大膽地用自己喜歡的方法來表達自己的想法，只有這樣才能 更好地開拓學生的思維性。

　　此外，課堂的紀律方面，我的調控能力還需加強，在小朋友戴著頭飾與春姑娘談話的時候，很多小朋友被自己的頭飾所吸引，沒有很好地投入到課堂中來，而到要發言展示自己的春天的發現時候，很多小朋友又說不出來，所以，我的引導能力還需加強。

　　這一節課讓我對品德教學有深一層的體會，也讓我知道師生合作的重 要性，這對我今后的教學有一個很大的啟發。