《白鷺》教學反思
身為一位優秀的教師,我們需要很強的教學能力,通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,那么什么樣的教學反思才是好的呢?下面是小編幫大家整理的《白鷺》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《白鷺》教學反思1
《白鷺》是一
在教學本課時,我的成功之處有以下幾點:
一、邊閱讀邊理解,邊內化邊嘗試著表達。
例如:在學習課文的一至五自然段時,我先讓學生認真閱讀課文,畫出文中描寫白鷺的外形的語句,然后讓學生根據文中的語句想象一下白鷺的樣子,然后嘗試著用自己的話說一說自己通過閱讀課文想象出的白鷺是什么樣子,接下來讓學生再次閱讀課文第一至五自然段,和自己的語言比較一下課文語言好在哪里,最后讓學生嘗試著用課文描寫白鷺的外形的語言的模式描寫一下自己喜歡的小動物的外形。這種做法為學生
二、以問題為引領,圖文對照,理解課文內容。
我在學習課文第6至9自然段之前,先提出問題:讀課文第6至9自然段說一說你眼前仿佛出現了哪幾幅優美的畫面?然后引導學生邊觀察插圖,邊閱讀課文。這樣圖文結合很快孩子們就歸納出了“釣魚圖”“瞭望圖”和“低飛圖”。然后引導孩子們品析課文內容。
三、抓住關鍵詞品析課文內容。
例如,在教學“釣魚圖”的時候,我引導學生抓住“釣”字去品味。邊讀課文內容,邊聯系插圖想象畫面之外的內容:一位老漁翁悠閑地在垂釣,這位悠閑的老漁翁慢慢地變成了學生們在插圖中看到的白鷺的形象,這時候白鷺那種悠然自得之美展示在孩子們的面前。孩子們因此而理解了課文的內容。同時學會了理解課文內容的方法之一——品味語言時要抓住關鍵字詞體會。
四、對文本的研讀有助于我們在正確理解文本內容的基礎上走出文本,然后
本節課的不足之處是:自己的課堂駕馭能力還有待提高。例如:雖然我課前自認為完美的教學環節,但是到了課堂上出現了突發性的事件,而這些突發性事件脫離了我的
如果我再教學本課,我會充分地把自己的預設設計好,在課堂教學中,努力讓自己保持清醒的頭腦,不為課堂上突發事件所引領,以至于讓自己的備課心血白白浪費。
《白鷺》教學反思2
1、注重教學情境的創設和學習興趣的培養教學設計中舒緩優美的輕音樂,意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示,為本堂課的學習創設了一個極富詩情畫意的教學情境,使學生在和諧悅耳的音樂聲中,直觀地欣賞白鷺的生活畫面,感受白鷺無窮的韻味,激發學生對鳥類、對大自然的熱愛之情。
2、以讀為主,以讀為本,重視學生語感的培養和訓練
引導學生個別入情朗讀,集體入境誦讀,努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學語言,讀中培養學生的語感。
3、珍視學生的獨特感受,關注學生的個性化閱讀。
《白鷺》教學反思3
注重教學情境的創設和學習興趣的培養,讓學生學會發現。舒緩優美的輕音樂。意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示,為這堂課的學習創設了一個極富詩情畫意的教學情境,使學生在和諧悅耳的音樂聲中,直觀地欣賞白鷺的生活畫面。感受白鷺無窮的韻味,品讀課文,真暢優美的語言文字,享受語文學習的快樂,從而激發了學生對祖國語言文字的熱愛。對語文課堂的喜愛。
以讀為主,以讀為本,重視學生語感的培養和訓練,讓學生欣賞美。讓學生去發現美,去欣賞美,學生的學習是快樂的!在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧,身段大小適宜”的形體美;在讀中感悟白鷺“詩申有畫,韻味無窮”的意境沒,并在詩意化的教學情境中,引導學生個別入情朗讀。集體入境誦讀,努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學語言。讀申培養學生的語感。
珍視學生的獨特感受,關注學生的個性化閱讀,讓學生學會創造美。在“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學中,引導學生著力從對白鷺外形的三處描寫入手,根據個體閱讀的感受尋找白鷺詩一般的“精巧美”。給予學生自由表達的空間,讓學生有話可說。有感受可言。在“讀中品味白鷺詩中有畫,韻味無窮”的教學中,又引導學生讀中遐想白鷺韻味無窮的生活畫面。并寫下自己獨特的感受,提煉自己獨具匠心的“畫名”,根據自己的感受為畫配上“畫外音”,再給課文想象補白,加上多媒體課件的適時運用,全方位調動學生的感覺器官。在極其開放、自由的對話平臺中,師生、生生間的交流魅力四射。孕育出學生獨特的感悟和想象,美的震撼和美的享受;孕育出充滿濃濃語文色彩的快樂課堂!
《白鷺》教學反思4
《白鷺》這篇課文是我國著名詩人郭沫若寫的,郭老用詩一樣的語言介紹了白鷺那精巧的外形,韻味無窮的動作,是一篇文質兼美的散文。
傳統教學的遺憾
一直以來,我上課很少用課件,總認為,一些現代化的設備會剝奪學生想象權力,可能這是我為自己的懶找的一個借口,的確,在我的語文課上,我一直都是“素面朝天”很少有課件音樂這些輔助的工具,但是在上了《白鷺》第一課時后,我后悔了。在課前,我查了大量有關于白鷺的資料,在預習時候我讓有條件的學生也去網上找找有關白鷺的資料,在第一課時,學生交流自己對白鷺的了解,很多同學都提到“白鷺很嬌小,身高只有54厘米,全身上下雪白,除了鐵色的長喙和青色的腳”學生不能真切感受到對于一只鳥來說54厘米意味什么,他們通過文字在頭腦中很難形成一個畫面,他們對精巧的白鷺還是沒有一個直觀印象,其實,白鷺的精巧對于下面的學習有重要,當然家里有電腦的學生他們已經看到了白鷺,留下精巧的印象,可是無論他們怎么描繪,沒有親眼看過的同學始終無法真切體會白鷺的精巧,哪怕在第二課時我們學習了“增一點兒則嫌長,減一點兒則嫌短,素一點兒則嫌白,深一點兒則嫌黑”,雖然在結束這篇文章的教學后我找來了一幅白鷺和其他鳥共存的畫,滿足了同學的好奇心,但是從一篇文章的教學來說,還是失敗了,如果在上課初出示,我想效果會更好。正如一位名師執教《大江保衛戰》時,在品讀人民子弟兵舍身保大堤時,適時播放了98年抗洪救災的真實畫面,當同學們看到波濤洶涌的激流中,戰士們不顧一切用自己的生命著成人堤時,當一首《為了誰》在耳畔想起時,我想你不感動都難,這樣的視覺聽覺震撼,能夠震撼心靈,這樣的震撼時品讀達不到的,這樣用現代化教學工具不是對我們的課堂起了推波助瀾的作用嗎?
填補文章想象空白處
郭老的文章的確很美,詩一樣的語言,在感受美的時候又給我們無盡的想象,郭老在描繪白鷺時這樣寫到“晴天的早晨,每每看見白鷺孤獨地站在小樹地絕頂,看來象是不大安穩,而它卻很悠然,這是別地鳥少有地一種嗜好。人們說它是在瞭望,可它真的是在瞭望嗎?”尤其是作者最后一個問句,在學習這段文字時,我讓學生結合作者的文字說說“這是一只怎樣的鳥?”“我很佩服這只白鷺,因為它站在小樹絕頂,還很悠然。”,“我覺得這是一只能珍惜晴天的早晨,能珍惜明媚的陽光”,“懂得生活的白鷺。”“我覺得白鷺有和其他鳥不同的嗜好。這是一只灑脫的白鷺。”……學生將白鷺的個性特點說出來了,在知道朗讀后,我讓學生想象作者問號的.答案:“它真的是在瞭望嗎?也許?”“也許也許它是在——享受生活。”,“也許它是在——享受晴天的早晨那大自然的風光。”,“也許它是在——享受陽光。”在合理的想象后學生對白鷺更多了幾分了解。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/yuwen/hanyupinyin/3674499.htm