故都的秋教案

　　作為一名無私奉獻的老師，編寫教案是必不可少的，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的故都的秋教案，歡迎大家分享。

　　故都的秋教案1

　　《故都的秋》(第一課時)

教學目標：

(一)知識和能力：

　　1.理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習并掌握以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步培養(yǎng)學生鑒賞寫景狀物散文的能力;

　　2.品味文中意味深厚的詞句，理解其表現(xiàn)技巧，提高學生鑒賞語言的能力。

(二)過程與方法：

　　1.反復朗讀，披文以入情，讓學生獲得對文章的整體認識，體悟作者的情感，品味作者的語言魅力;

　　2.通過自主、合作、探究，感受文章所繪之景，體悟所抒之情，發(fā)現(xiàn)景與情之間的聯(lián)系，從而領(lǐng)悟以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法;

　　3.通過運用創(chuàng)設(shè)情境和類似文本比較品味的策略，幫助學生理解文章。

(三)情感與目標：

　　1.聯(lián)系社會背景，領(lǐng)會文章所表達的對故都深切眷戀和深遠幽思的情感。

　　2.通過對文中美景的欣賞和優(yōu)美語言的鑒賞，陶冶學生性情，提高其審美能力。

教學重點：

　　分析景物，體味情感。教會學生理解和掌握“以情馭景，以景顯情”的表現(xiàn)手法。

教學難點：

　　(1)“知人論世”，引導學生體會景物的選取與作者感受的獨特性，從而把握“故都的秋”中的強烈“主觀色彩”;

　　(2)品味文中一些很見功力的字詞。

教學課時：

　　二課時

教學方法：

　　朗讀感知法、點撥法、情境教學法、探究討論法、多媒體教學法。教具準備：多媒體。

教學步驟：

　　第一課時

一、導入

　　師生自由交流話題“同學們對于秋風秋雨的感受”。

　　今天我給大家介紹一篇對秋天的與眾不同的感觸的著名散文《故都的秋》。

二、作者

　　請看大屏幕，請一生讀。

　　現(xiàn)代作家，原名郁文，浙江富陽人。代表作品：短篇小說《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《遲桂花》。散文《故都的秋》、《北平的四季》。(寫作背景放在第二課時，學習12段探求作者思想的時候再知人論世。)

三、解題

　　問：“故都”就是北平，那么文題可否換成“北平的秋”?

　　引導：學生回憶關(guān)于“故”的詩句。

　　大屏幕展示：

　　故人具雞黍，邀我至田家;故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州;舉頭望明月，

　　低頭思故鄉(xiāng);故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干;故國不堪回首明月中。

　　明確：北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。“故”暗含了作者的一種深沉的眷念，“秋”是文章景物的主要內(nèi)容，題目明確而深沉。

四、誦讀

　　請學生按照自己的理解自由誦讀全文。

　　要求：給段落編號，找出具體描寫秋天景物的段落。

　　提示：宜慢不宜快，要認真感受作者的心意、情懷。

　　明確：第3-11段。

五、鑒賞：第三段

　　1.聽讀

　　聽讀名家朗誦本段，勾劃本段里的景物和描寫人物的動詞。明確：

　　景：天色、飛聲、日光、藍朵

　　人：泡、坐、聽、數(shù)、對

　　2.品味語言，可以參考課后練習二的第1題的提示。

　　明確：有聲有色。動靜結(jié)合。

　　3.探究：

　　(1)顏色“藍白”

　　作者認為牽牛花的顏色“以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么?(因為藍色或白色是冷色調(diào)，紅色是暖色調(diào)。)點撥：

　　冷色調(diào)給人什么樣的感覺?

　　譬如：①教室墻壁的顏色、燈光的顏色，窗簾的顏色(藍)——寧靜。夏天你愿意什么顏色的屋子(藍)——清涼。

　　有人去世了，哀悼的人戴著白花、黑紗(不是紅花、紅紗)—壓抑、悲涼。如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產(chǎn)生怎樣的感受?

　　明確：冷清。凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清，可謂是透人肌骨啊。師：同學回答的非常好，下面老師獎勵大家一個問題。

　　思考：為什么第11段的結(jié)尾用“GoldenDays”而不用“黃金般的日子”?明確：顏色的協(xié)調(diào)，情緒的需要。

　　(2)動詞“數(shù)”

　　師：請問日光能數(shù)嗎?并且是“細細的數(shù)”為什么他數(shù)的這么有味道?“數(shù)”字你讀出了什么?

　　生：“細數(shù)”，透露出悠閑、愜意。

　　師：恩，是的。但是僅僅就這一點嗎?老師還讀出了寂寞和悲涼。大家同意嗎?幻燈片：

　　展示1：同學們愛不愛看古龍的武俠小說?他的《多情劍客無情劍》的第三十九回“阿飛”一節(jié)里有這么一段對話：

　　他不愿阿飛再想這件事，忽然抬頭笑道：“你看，這棵樹上的梅花已開了。”阿飛道：“嗯。”李尋歡道：“你可知道已開了多少朵?”

　　阿飛道：“十七朵。”

　　李尋歡的心沉落了下去，笑容也已凍結(jié)。

　　因為他數(shù)過梅花。

　　他了解一個人在數(shù)梅花時，那是多么寂寞。

　　展示2：“細數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。”(王安石)

　　學生品味，教師點撥。

　　明確：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無聊，就細數(shù)落花，一個“久”字只是說他數(shù)的久嗎?透出的是什么?

　　生：透出的是寂寞凄苦的心情。

　　師：是的。可以說，作者這時的心境和阿飛、王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。

　　明確：情景交融。

　　4.靜思冥想，體味景中之情

　　師：在喧囂的現(xiàn)代都市，我們很難再尋到作者的這一椽破屋了，也就缺少了這種生活體驗。但是我們可以靜思冥想，試著來體驗一下與作者類似的審美快感。

　　要求：請閉上眼睛，我讀文字，大家跟我一起來想象。

　　導讀材料：

　　一個悠閑的秋日，星期天清晨，我坐在一間久無人住的古老破舊的四合院里，手捧一碗濃茶，抬頭可以看見很高很高的碧綠的天色，俯身可以采擷大朵大朵牽牛花的藍朵，耳邊不時傳來三兩聲馴鴿的飛聲。

　　而我，久久的坐著，久久地細細辨析從槐樹葉底漏下來的一絲一絲的日光，怎么數(shù)也數(shù)不清，怎么數(shù)也數(shù)不夠……

　　師：同學們感受到了什么?寂寞，悲涼。很好，帶著這種感受我們再來有感情的把這幾句寫景讀一遍。

　　5.思考：不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，作者曾經(jīng)告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物?

　　明確：陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。

　　探究：這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而寫了一些平常的景物呢?這是什么原因?

　　明確：①從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。②從細小的東西入手，一草一木都滲透著秋味，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說了。③名勝游人如織，是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。

　　師：如果寫這些地方，和我們本文的基調(diào)一致嗎?吻合嗎?

　　明確：與本文的基調(diào)不吻合。所以，你看與本文的基調(diào)不吻合的

　　作者就點到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫以情選景，不蔓不枝。

六、鑒賞：第一段

　　問：我們剛才說與本文的基調(diào)不吻合，那么本文的基調(diào)是什么?生：清、靜、悲涼

　　追問：難道我們合肥到了秋天就不是這種感覺嗎?難道這是故都的專利?明確：加上“特別地”。

　　師：學生易把重音放在“清、靜、悲涼”。舉例：大家都很漂亮，她特別漂亮!說明重音應(yīng)在“特別”上。同學們再讀，夸張一點。

　　學生活動：齊讀本段。注意感情的把握。

　　明確：像這樣提綱挈領(lǐng)，籠罩全篇的句子就是課文的文眼。。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”。

七、小結(jié)

　　今天我們在作者所展示的這副立體的故都的秋景圖中，較深入的探討了作者以情選景，情景交融的寫法。下節(jié)課我們圍繞文眼，繼續(xù)欣賞故都的美景。

八、作業(yè)

　　鞏固性作業(yè)：與前一課《荷塘月色》比較閱讀，談?wù)剝善n文在情景處理上的相異點。

九、板書

　　故都的秋作者

　　(特別的)

　　清、靜、悲涼(文眼)人：泡、坐、聽、數(shù)、對

　　一曲悲涼的頌歌

　　10

十、教后記