故都的秋教案
作為一名無私奉獻的老師,編寫教案是必不可少的,教案是實施教學的主要依據,有著至關重要的作用。我們該怎么去寫教案呢?以下是小編收集整理的故都的秋教案,歡迎大家分享。
故都的秋教案1
《故都的秋》(第一課時)
教學目標:
(一)知識和能力:
1.理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,學習并掌握以情馭景、以景顯情的表現手法,進一步培養學生鑒賞寫景狀物散文的能力;
2.品味文中意味深厚的詞句,理解其表現技巧,提高學生鑒賞語言的能力。
(二)過程與方法:
1.反復朗讀,披文以入情,讓學生獲得對文章的整體認識,體悟作者的情感,品味作者的語言魅力;
2.通過自主、合作、探究,感受文章所繪之景,體悟所抒之情,發現景與情之間的聯系,從而領悟以情馭景、以景顯情的表現手法;
3.通過運用創設情境和類似文本比較品味的策略,幫助學生理解文章。
(三)情感與目標:
1.聯系社會背景,領會文章所表達的對故都深切眷戀和深遠幽思的情感。
2.通過對文中美景的欣賞和優美語言的鑒賞,陶冶學生性情,提高其審美能力。
教學重點:
分析景物,體味情感。教會學生理解和掌握“以情馭景,以景顯情”的表現手法。
教學難點:
(1)“知人論世”,引導學生體會景物的選取與作者感受的獨特性,從而把握“故都的秋”中的強烈“主觀色彩”;
(2)品味文中一些很見功力的字詞。
教學課時:
二課時
教學方法:
朗讀感知法、點撥法、情境教學法、探究討論法、多媒體教學法。教具準備:多媒體。
教學步驟:
第一課時
一、導入
師生自由交流話題“同學們對于秋風秋雨的感受”。
今天我給大家介紹一篇對秋天的與眾不同的感觸的著名散文《故都的秋》。
二、作者
請看大屏幕,請一生讀。
現代作家,原名郁文,浙江富陽人。代表作品:短篇小說《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《遲桂花》。散文《故都的秋》、《北平的四季》。(寫作背景放在第二課時,學習12段探求作者思想的時候再知人論世。)
三、解題
問:“故都”就是北平,那么文題可否換成“北平的秋”?
引導:學生回憶關于“故”的詩句。
大屏幕展示:
故人具雞黍,邀我至田家;故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州;舉頭望明月,
低頭思故鄉;故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干;故國不堪回首明月中。
明確:北平故都,已是歷史上繁華的過眼煙云。“故”暗含了作者的一種深沉的眷念,“秋”是文章景物的主要內容,題目明確而深沉。
四、誦讀
請學生按照自己的理解自由誦讀全文。
要求:給段落編號,找出具體描寫秋天景物的段落。
提示:宜慢不宜快,要認真感受作者的心意、情懷。
明確:第3-11段。
五、鑒賞:第三段
1.聽讀
聽讀名家朗誦本段,勾劃本段里的景物和描寫人物的動詞。明確:
景:天色、飛聲、日光、藍朵
人:泡、坐、聽、數、對
2.品味語言,可以參考課后練習二的第1題的提示。
明確:有聲有色。動靜結合。
3.探究:
(1)顏色“藍白”
作者認為牽牛花的顏色“以藍色或白色為佳,紫黑色次之,淡紅者最下”,為什么?(因為藍色或白色是冷色調,紅色是暖色調。)點撥:
冷色調給人什么樣的感覺?
譬如:①教室墻壁的顏色、燈光的顏色,窗簾的顏色(藍)——寧靜。夏天你愿意什么顏色的屋子(藍)——清涼。
有人去世了,哀悼的人戴著白花、黑紗(不是紅花、紅紗)—壓抑、悲涼。如果你是一個孤獨的旅行者,目之所見都是這樣的色彩與景物,你心里會產生怎樣的感受?
明確:冷清。凄清如許。觀秋色,故都的秋色好冷清,可謂是透人肌骨啊。師:同學回答的非常好,下面老師獎勵大家一個問題。
思考:為什么第11段的結尾用“GoldenDays”而不用“黃金般的日子”?明確:顏色的協調,情緒的需要。
(2)動詞“數”
師:請問日光能數嗎?并且是“細細的數”為什么他數的這么有味道?“數”字你讀出了什么?
生:“細數”,透露出悠閑、愜意。
師:恩,是的。但是僅僅就這一點嗎?老師還讀出了寂寞和悲涼。大家同意嗎?幻燈片:
展示1:同學們愛不愛看古龍的武俠小說?他的《多情劍客無情劍》的第三十九回“阿飛”一節里有這么一段對話:
他不愿阿飛再想這件事,忽然抬頭笑道:“你看,這棵樹上的梅花已開了。”阿飛道:“嗯。”李尋歡道:“你可知道已開了多少朵?”
阿飛道:“十七朵。”
李尋歡的心沉落了下去,笑容也已凍結。
因為他數過梅花。
他了解一個人在數梅花時,那是多么寂寞。
展示2:“細數落花因坐久,緩尋芳草得歸遲。”(王安石)
學生品味,教師點撥。
明確:王安石罷相后無事可做,整日尋芳攬勝打發流年,獨坐無聊,就細數落花,一個“久”字只是說他數的久嗎?透出的是什么?
生:透出的是寂寞凄苦的心情。
師:是的。可以說,作者這時的心境和阿飛、王安石頗有相同之處,在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。
明確:情景交融。
4.靜思冥想,體味景中之情
師:在喧囂的現代都市,我們很難再尋到作者的這一椽破屋了,也就缺少了這種生活體驗。但是我們可以靜思冥想,試著來體驗一下與作者類似的審美快感。
要求:請閉上眼睛,我讀文字,大家跟我一起來想象。
導讀材料:
一個悠閑的秋日,星期天清晨,我坐在一間久無人住的古老破舊的四合院里,手捧一碗濃茶,抬頭可以看見很高很高的碧綠的天色,俯身可以采擷大朵大朵牽牛花的藍朵,耳邊不時傳來三兩聲馴鴿的飛聲。
而我,久久的坐著,久久地細細辨析從槐樹葉底漏下來的一絲一絲的日光,怎么數也數不清,怎么數也數不夠……
師:同學們感受到了什么?寂寞,悲涼。很好,帶著這種感受我們再來有感情的把這幾句寫景讀一遍。
5.思考:不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有,作者曾經告訴我們,在南國的時候,每年到了秋天,最讓他思念的是北國的哪些景物?
明確:陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影,西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。
探究:這些平素讓他魂牽夢縈的景色,現在到了故都,他為什么不著力的寫,而只是匆匆的一筆帶過,反而寫了一些平常的景物呢?這是什么原因?
明確:①從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺,容易引起讀者的共鳴。②從細小的東西入手,一草一木都滲透著秋味,細小的就這么有秋味,大處就更不用的說了。③名勝游人如織,是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。
師:如果寫這些地方,和我們本文的基調一致嗎?吻合嗎?
明確:與本文的基調不吻合。所以,你看與本文的基調不吻合的
作者就點到為止。再加上我們剛才說的那些原因,所以雖然讓他魂牽夢縈,但作者只匆匆的一筆帶過,這就是圍繞中心來選材,這樣寫就叫以情選景,不蔓不枝。
六、鑒賞:第一段
問:我們剛才說與本文的基調不吻合,那么本文的基調是什么?生:清、靜、悲涼
追問:難道我們合肥到了秋天就不是這種感覺嗎?難道這是故都的專利?明確:加上“特別地”。
師:學生易把重音放在“清、靜、悲涼”。舉例:大家都很漂亮,她特別漂亮!說明重音應在“特別”上。同學們再讀,夸張一點。
學生活動:齊讀本段。注意感情的把握。
明確:像這樣提綱挈領,籠罩全篇的句子就是課文的文眼。。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如:《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”。
七、小結
今天我們在作者所展示的這副立體的故都的秋景圖中,較深入的探討了作者以情選景,情景交融的寫法。下節課我們圍繞文眼,繼續欣賞故都的美景。
八、作業
鞏固性作業:與前一課《荷塘月色》比較閱讀,談談兩篇課文在情景處理上的相異點。
九、板書
故都的秋作者
(特別的)
清、靜、悲涼(文眼)人:泡、坐、聽、數、對
一曲悲涼的頌歌
10
十、教后記
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