《贈汪倫》是唐代偉大詩人李白送給好友汪倫的一篇詩作。下面我們?yōu)榇蠹規(guī)怼顿浲魝悺方虒W實錄及課后反思，僅供參考，希望能夠幫到大家。

　　《贈汪倫》教學實錄及教學反思

　　教學實錄(片段)：

　　一、激趣引入。

　　(根據(jù)教師的描述猜人物，并讓學生說說自己了解到的李白，理解“贈”的意思。)

　　【設(shè)計意圖：猜詩人引入,讓學生說李白，了解李白，激發(fā)學生學習的興趣。】

　　二、初讀識字。

　　(讀準本課生字，學生想辦法識記生字，初讀古詩。)

　　【設(shè)計意圖：學習本課生字，想辦法識記生字，幫助學生讀準古詩。】

　　三、感知文本。

　　(多形式讀詩：學生齊讀、分句開火車讀、師生分句讀、按節(jié)奏練讀、分組賽讀、男女生賽讀。)

　　【設(shè)計意圖：多形式朗讀古詩，激發(fā)學生朗讀的興趣，反復讀，讓學生讀得流利，讀出節(jié)奏，并初步感知古詩】

　　四、走進詩境，體會詩意。

　　師：這首詩是李白寫給誰的?汪倫是什么人?

　　師：傳說中，有的說汪倫是位釀酒師，有的說他是個農(nóng)民，還有的說汪倫也曾經(jīng)當過官。汪倫很喜歡詩詞，崇拜詩人，特別是當時鼎鼎大名的大詩人――李白。他非常想認識李白，與他結(jié)成朋友。可素不相識的兩個人，又離那么遠，怎么認識呢?汪倫可聰明了，他決定投李白所好……(講“十里桃花，萬里酒家”的故事。)

　　師：愉快的日子總過得飛快，李白即將啟程回去。這時，汪倫前來相送，李白感動極了，情不自禁吟出這首詩――贈汪倫(教師配樂朗誦古詩，學生沉浸在詩歌中)。

　　師：這首詩寫的是什么呢?請同學們小組內(nèi)交流交流，說說詩意。(學生小組交流詩意。)

　　師：哪個小組愿意派代表說說你們的理解?

　　生：李白要走了，汪倫來送他。

　　生：李白搭著船要回家了，突然聽到歌聲，原來是汪倫來送他了。桃花潭水有千尺深，不及汪倫的情。

　　生：……

　　師：這是一首描寫告別場面的詩，生活中，你有沒有和朋友或親人告別過?你是以什么方式來和他們告別的?

　　生：我過年后送過我的姑姑和表弟，我送了一把玩具槍給我的表弟。

　　師：哦，為什么送玩具槍啊?

　　生：表弟在我家時老是和我搶那把玩具槍，他要走了我就送給他吧，讓他高興高興。

　　師：你可真是個好哥哥，你表弟明年一定會再來找你的。

　　生：前幾天，我和爸爸媽媽送我叔叔一家到碼頭，我叫他們有空再來。

　　師：你是個熱情，好客又有禮貌的小主人。

　　生：我姐姐要回去汕頭時，我送給她一幅我畫的畫。

　　師：禮輕情意重，你很用心。

　　……

　　師：天下沒有不散的宴席，作為客人總有離開的一天。李白要走了，汪倫也來送別。誰來猜猜，一開始，李白知道汪倫要來送他嗎?從哪里看出來的?

　　生：不知道，我從“忽聞”看出來的。

　　師：你是怎么理解“忽聞”這個詞的?

　　生：忽然聞到。

　　(有些學生笑了)

　　師：(看著站著的學生)沒事，我們聽聽他們怎么說。(轉(zhuǎn)向一位發(fā)笑的學生)能告訴我你笑什么嗎?

　　生：這個“聞”不是“聞到”的意思，是“聽到”。

　　師：是的，在這里的“聞”是“聽”的意思。

　　師：同學們猜猜，為什么李白會不知道汪倫要來送他?

　　生：汪倫想給李白一個驚喜。

　　生：李白可能沒告訴汪倫他要走了，李白是偷偷走的。

　　師：有這可能，畢竟離別總是一件讓人難過的事。

　　生：李白也可能不是偷偷走的，他只是叫汪倫不要來送他

　　……

　　師：同學們想象力可真豐富，無論怎樣，汪倫來送別了，給李白帶來了驚喜。那汪倫是以怎樣的方式送別李白的?

　　生:唱歌。

　　師：還有嗎?

　　生：邊用腳打節(jié)奏，邊唱歌。

　　師：這叫什么?

　　生：踏歌。

　　師：是的，踏歌。什么是踏歌?我們來感受一下。請同學們都站起來，聽音樂，用腳踏出歌曲的節(jié)奏。

　　(放緩慢版的《送別》，再放輕快版的《友誼天長地久》。學生嘗試“踏歌”)

　　師：通過剛才的“踏歌”，你們覺得汪倫所踏的歌是歡快的，還是憂傷的?

　　生：憂傷的。

　　師：為什么?

　　生：因為李白要離開了，汪倫很難過。

　　師：是啊，怪不得李白想偷溜呢，原來是不想汪倫太難過。

　　生：我覺得應該是歡快的，因為剛才我們第二首歌踏得比較整齊。

　　師：哦，你是認為“踏歌”應該是比較輕快的，是吧?

　　生：是!

　　師：有道理，支持XX同學看法的請舉手。(十幾位學生舉手)說實話，我也較為支持你的看法。可換做我，朋友因為我的離開而高興，我會很傷心的。怎么回事?汪倫到底喜不喜歡李白?他為什么以這種方式送別李白?

　　生：有可能“踏歌”是專門用來送別的。

　　生：可能李白喜歡“踏歌”。

　　生：汪倫想讓李白開開心心地走。

　　……

　　師：離別，通常都得讓人傷心難過的。但有時離別也可以不憂傷，給彼此留下一個快樂的回憶。李白明白汪倫的用心良苦，被他所感動，情不自禁吟下：“桃花……”

　　生：潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　師：你們知道“千尺”有多深嗎?

　　師：應該差不多有9層樓高。桃花潭的水真的有千尺深嗎?李白用尺子量過?

　　生：不是的，這是夸張。

　　師：是的，作者認為普通的語言已經(jīng)不足以形容他和汪倫之間的情。“深千尺”是詩人運用夸張的寫作手法，說明桃花潭的深，但這么深的桃花潭，卻比不上李白和汪倫兩人的情誼之深。你們還記得有哪些詩句也運用了夸張這種寫作方法?

　　師：危樓高……

　　生：百尺，手可摘星辰。

　　生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　師：同學們，現(xiàn)在你們就是李白，你們就站在船頭，你會怎樣表達你的感情?(放音樂)請把李白對汪倫的感情吟誦出來。

　　(指幾名學生朗讀)

　　師：我從你們的朗讀中感受到了李白與汪倫之間的深厚情誼。“小李白們”，一起站起來，有感情地把這首詩送給汪倫吧。

　　(學生站起來，有感情地朗讀古詩。)

　　【設(shè)計意圖：為學生創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們了解古詩背景，通過“忽聞”"“踏歌”“深千尺”等詞，體會詩意，了解送別方式的特別，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚。】