篇一：《圓明園的毀滅》評(píng)課稿

　　大家好！上個(gè)星期二，聽了滕富娟老師上的《圓明園的毀滅》這節(jié)課，我被深深地震憾了。滕老師那充滿激情的語言，靈活多變的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，都讓我深感佩服。我個(gè)人認(rèn)為滕老師這節(jié)課非常成功，其成功主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、課前準(zhǔn)備充分

　　常言到：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。雖然這句話對(duì)于我們教師上課來說，好像有點(diǎn)兒夸張，但如果沒有課前充分的準(zhǔn)備，要上好一節(jié)課，幾乎是不可能的。從這節(jié)課中滕老師信手拈來的教學(xué)語言，以及圓明園圖片、文字資料的展示、視頻的播放，可以看出：上這節(jié)課前，滕老師認(rèn)真鉆研教材，并查閱大量有關(guān)圓明園的資料。學(xué)生在課前也做了充分的準(zhǔn)備，比如搜集有關(guān)圓明園的的資料，熟讀課文，尤其是介紹圓明園昔日輝煌的第3、4自然段，學(xué)生可以說已經(jīng)達(dá)到熟能成誦的程度。所以在教學(xué)過程中，老師引讀、學(xué)生接讀、還有按課文內(nèi)容填空等環(huán)節(jié)都進(jìn)行得非常流暢。

二、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙

　　這節(jié)課是第二課時(shí)，滕老師把教學(xué)目標(biāo)定為：有感情朗讀課文，理解文中含義深刻的詞、句，了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過，能在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌景觀，了解這一段屈辱的歷史，激發(fā)愛國(guó)之情。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準(zhǔn)確合理。

　　滕老師在從文本出發(fā)，利用教材本身的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙。整節(jié)課的教學(xué)流程自然順暢：開始上課時(shí)，滕老師從課題入手，問：課題那些字眼最觸動(dòng)你的心？在讀這篇課文時(shí)，你的心情是怎樣的？有學(xué)生回答說先高興再憤怒，接著滕老師又問：哪些地方讓你高興，哪些地方讓你憤恨？當(dāng)學(xué)生回答說：最后一段最讓我憤怒，滕老師又問：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，讓你如此的憤怒？自然引到重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，可以說順學(xué)而導(dǎo)。然后滕老師帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，學(xué)生陶醉在圓明園的美之中，產(chǎn)生不盡的贊嘆，這時(shí)滕老師話鋒一轉(zhuǎn)語調(diào)沉重地說：“這么美的建筑也好，這么多的珍寶也好，都于1860年10月6日起不復(fù)存在了??”轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)英法聯(lián)軍對(duì)圓明園的毀滅，讓學(xué)生體驗(yàn)了由“美得心醉”到“毀得心碎”的情感變化的過程，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的憤怒、痛恨和惋惜之情。

　　滕老師板書設(shè)計(jì)巧妙：在學(xué)習(xí)圓明園昔日輝煌時(shí)，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，滕老師相機(jī)板書了“有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有??有??有??”一目了然。但滕老師學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說：“沒有了??沒有了??沒有了??沒有了??”與之同時(shí)，滕老師就用力把板書擦去，整個(gè)黑板上就剩下了題目“圓明園的毀滅”，讓人產(chǎn)生深深的感嘆，也會(huì)在學(xué)生的心頭刻下了烙印。

　　設(shè)計(jì)巧妙之處還有：在本課即將結(jié)束時(shí)，滕老師出示了圓明園的殘?jiān)珨啾诘膱D片，并播放哀樂，讓全體學(xué)生起立為圓明園的逝去而默哀，讓在場(chǎng)的人無不動(dòng)容，內(nèi)心所產(chǎn)生的震撼無法言表。