魯迅先生說過：悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。這話，在聽了王崧舟老師的《圓明園的毀滅》，我有了更深切的體會。

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。

　　從課題可見，本文的教學重點之一是關于毀滅的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫毀滅只用了一個自然段，且文字通俗易懂;描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。這課書的教學重點、難點和情感基調的把握是比較難以協調的。一般的教師可能將課文第二部分(圓明園昔日的輝煌)確定為教學重點，將毀滅的內容略作處理，原因大致會有這兩個：

　　第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受：

　　因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

　　第二，只有愛之深，才會恨之切：

　　課文第二部分內容教學的成功可為毀滅部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。

　　但是，這樣一來，有什么樣的弊端呢?教師讓學生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國恥，忘記了曾經的心痛。雖然文字的魅力體悟了，圓明園的輝煌再現了，但是蘊藏于文字背后的深沉的愛與恨被割裂了，透過圓明園輝煌背后的滄桑被湮滅了，這樣的教學，讓人感受課堂中不能承受之輕。其實，這篇課文教學時學生的情感應該處于愛于痛的邊緣。對于這樣的課文，與其讓我們的學生陶醉在曾經的輝煌里，不如讓我們的學生有更多痛徹心肺的體驗。總之，《圓明園的毀滅》既要讓學生感受圓明園美得讓人心醉，更應該讓他們體驗毀得令人心碎。