評課就是老師們在聽課之后寫的，我們看看下面的湖上初晴后雨評課，歡迎閱讀。

　　飲湖上初晴后雨評課1

　　《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩篇。全詩二十八個字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動而富有意境。夏雪飛老師根據(jù)教材的特點以及學(xué)生的認知水平，精心設(shè)計了教案，制作了課件，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿“美”的課堂。

　　一、課件美。課件是課堂教學(xué)的輔助工具，精致、配合度高的課件能讓課堂“活”起來。分析學(xué)情，大部分學(xué)生沒有見過西湖的美景，更別談去游玩過了，因此單靠一張嘴去闡述西湖有多美會顯得很牽強，倒不如讓幾張“不說話”的圖片來幫忙。夏老師恰到好處地運用了課件的優(yōu)點。幾張令人陶醉的西湖美景圖讓學(xué)生身臨其境，并且對西湖的美有了最直觀的感受；跟隨教學(xué)步奏出現(xiàn)的詩句緊湊而不累贅，圖文結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)得更有勁頭。

　　二、語言美。夏老師在設(shè)計教學(xué)步驟時重視對過渡語的設(shè)置，每一段過渡語都銜接有序、優(yōu)美動聽，使得教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。夏老師的評價語也非常美，她總是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的優(yōu)點并給與及時的肯定和表揚，這樣一來，學(xué)生們都愿意舉手來回答問題。

　　三、朗讀美。在教學(xué)中，夏老師抓好了朗讀指導(dǎo)，教學(xué)中通過多種形式的讀；如自由讀、個別讀、男女生讀、齊讀、復(fù)現(xiàn)讀等，使學(xué)生自然理解了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

　　四、意境美。意境的美在這首詩本身，這首詩帶給人一種朦朧的意境，夏老師在上課時沒有過多地強調(diào)單個的字、詞是什么意思，而是注意培養(yǎng)學(xué)生抓住重點詞意來理解、感悟詩句的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩時，夏老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個詞，結(jié)合圖片看一看、想一想，培養(yǎng)了學(xué)生想象、積累、朗讀的能力，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿以及詩人蘇軾當時的那種美好的心境。

　　當然，這堂課中還有一些“美中不足”，例如：老師課前精心設(shè)計了語言，反而讓課堂被這“精心”牽了鼻子走，整堂課聽見老師的聲音多，而學(xué)生的聲音少了。我們現(xiàn)在重視“學(xué)本課堂”，學(xué)生這個主體的參與積極性高、效果好才是真正的“學(xué)”，老師滿堂灌，看則飽滿，實際上學(xué)生能接受多少，這是我們應(yīng)當探究的。另外一點小瑕疵是，課堂伊始在播放西湖風光美景圖時略顯單調(diào)，如果能配上相應(yīng)的音樂或老師優(yōu)美的講解，效果會更棒的！