核心工作

　　學生是語文學習活動的主體, 語文能力只能在言語活動中養(yǎng)成, 因此, 語文教學必須保證、規(guī)范與促進學生的課內(nèi)外的語文活動。本刊第四期“服務學生”所談的四項語文教師的工作任務, 就是為了保證學生的語文學習活動的順利進行。但這四項工作并不能很好地起到規(guī)范促進學生言語活動、言語能力提高的作用。所以本期的中心是探討語文教學真正促進學生語文能力發(fā)展的核心的關鍵性的工作任務— —言語技能訓練。張綱等老師這一組文章的看法與做法方向是正確的。但從小一到高三到底應進行哪些言語技能訓練、怎樣做才是科學高效的訓練, 有待語文教學界廣泛深入的探討和實踐, 本欄目還將逐步展開這一問題。

　　第一課時

　　師：同學們，我們讀過不少古詩，如《靜夜思》《鳥鳴澗》等，古詩有什么特點嗎？你們是用什么方法學習古詩的呢？

　　生：古詩很短，蘊含豐富的內(nèi)容。

　　生：古詩句末押韻，朗朗上口。

　　生：學古詩多數(shù)是朗讀、背誦。

　　師（ 微笑）：同學們答得很好，在我們所學過的詩歌里，古詩占了很大一部分，主要運用朗讀、背誦、默寫等方法學習古詩，以體驗詩歌的思想情感、理解詩歌的意象，大家也已掌握了學習詩歌的一些基本知識。今天我們學習的不是古詩，而是現(xiàn)代詩歌的經(jīng)典之作— —戴望舒的《雨巷》，同學們知道如何學習這首詩歌嗎？

　　生（ 齊聲）：讀。

　　師（ 笑）：不錯，讀！，朱自清曾經(jīng)說過讀的方法有“ 背、讀、誦、說”四種，學習不同的文章運用不同的讀法。《雨巷》是一首現(xiàn)代詩歌，我們需要通過讀和誦兩種方法品味其中的情感，我們在前面已經(jīng)學習過一些“ 讀”的知識和進行了“ 讀”的訓練，這節(jié)課重點講解朗誦的知識，并進行訓練。你們知道朗誦有哪些具體的技能呢？

　　（ 生議論，有些說能，有些說不能；有些能說出停連、輕重等朗誦技能，有些神情顯示并不清楚。）

　　師：好，大家的基礎不一，這節(jié)課我們就著眼于朗誦基礎技能的訓練，為基礎差的同學補課，讓基礎好的同學得到提高。在誦讀詩歌時，首先要掃清字音上的障礙，請同學們找出生字并注音。

　　生：老師，彳、亍、頹圮怎么念？

　　師: 有同學會念嗎？請作示范。

　　多個學生舉手,請一位學生大聲念出。

　　師：很好，很多同學都查了字典,讀準了字音。朗讀的第一個步驟就是要掃清語音上的障礙，能讀準字音，用準確的普通話朗讀，這是朗讀的基本要求。

　　師：下面請大家先嘗試運用朗誦技巧自由朗讀詩歌。

　　（ 生小聲自由朗讀，教師巡視檢查。）

　　師：下面請大家先說說品味到了什么樣的情感？

　　生：沒感覺，讀不出。

　　生：讀出來了，作者好像是失戀了。（ 眾生大笑，師亦笑）

　　師：這種感覺比較接近了，但說是失戀則過于具體而顯得不夠明確了。

　　生：憂傷、孤獨的感情。（ 部分學生附和）

　　師：何以見得呢？

　　生：感覺吧，說不出。

　　生：這首詩運用了“ 獨自、彷徨、寂寥、憂愁、嘆息”等帶有感情色彩的詞語，詩中的主人公應該很不開心。

　　師（ 點頭）：你說得很對，全詩彌漫著憂傷、惆悵的感情色彩。

　　師：那應該用什么樣語調(diào)、語速朗讀才能讀出這種感情？

　　生：慢慢讀才能讀出憂傷的感情，讀快了就不是這種感覺了。

　　生：朗讀不是有四種語調(diào)嗎，我覺得應該用降調(diào)讀才能表現(xiàn)詩人的惆悵和憂傷。

　　師：好，部分同學在自由朗讀時已經(jīng)把握到此詩的基本情感，也初步懂得了該運用何種語調(diào)、語速等朗誦技巧。但是你們真的能正確運用朗誦技巧讀出此詩的感情嗎？我們來檢查一下。下面請一位同學（ 前面回答問題比較好的一位學生）朗讀此詩，其他同學注意傾聽。

　　（ 生開始有感情地朗讀。眾人留神傾聽。）

　　師：大家覺得這位同學是否恰如其分地運用了朗誦技巧？為什么？

　　生（ 齊聲）：還沒有。有些地方停頓得不夠恰當，聲調(diào)高了，語速快了，沒有讀出感情。

　　師：對，要想把詩歌的感情讀出，還是需要掌握一定的朗讀技巧。我們接下來分析這首詩在技巧上的讀法。首先，朗讀應該根據(jù)什么規(guī)律安排停連？

　　生（ 議論紛紛）：停頓在有標點符號的地方，根據(jù)內(nèi)容停頓..。

　　師：大家說得很正確。安排停連是要根據(jù)語法規(guī)律、邏輯規(guī)律、氣息停頓等，根據(jù)標點符號的停頓最容易看出，其他兩種相對難找。請大家討論第一節(jié)停頓的處理，長停頓用∧表示，短停頓用▲表示，連接用）表示，請在詩中標注。

　　（ 學生標注，教師檢查。）

　　（ 課件演示）：

　　停連的原則

　　1. 根據(jù)作品內(nèi)容和具體語句安排停連

　　2. 停連要考慮“ 聽”和“ 讀”的需要

　　3. 參考標點符號安排停連

　　4. 句子長短、內(nèi)容豐富與停頓的次數(shù)成正比（ 長句停多，短句停少，感情凝重深沉時停頓較多，相反，感情歡快急切時連接較緊。）

　　5. 兩個詞以上相組合，就產(chǎn)生停連

　　6. 停連必須同重音、語氣、語速一起發(fā)揮作用①

　　師明確：大家的標注，還存在著問題，一是長短的停頓區(qū)分不清，二是不能準確判斷停頓，不能表達清晰、關鍵的語意，如“ 獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”這句， “ 獨自彷徨”需要短暫的停頓強調(diào)“ 獨自”的意味，“ 寂寥的”這里也需要作一個短暫的停頓，這既是一個氣息上的停頓，也是一個強調(diào)“ 寂寥”意義的停頓。這節(jié)正

　　確的停連標記應當如下(課件演示)：

　　撐著▲油紙傘，獨自▲

　　·  ·

　　彷徨在▲悠長、悠長∧

　　又寂寥的▲雨巷，我

　　∪

　　希望▲逢著∧

　　一個▲丁香一樣地▲

　　結著愁怨的∧姑娘。

　　師：下面請同學們根據(jù)標注自由朗讀一遍，讀出感情。

　　師：同學們，經(jīng)過這次讀以后，你們讀出感情了嗎？

　　生：根據(jù)標注慢慢讀，腦海里好像浮現(xiàn)了詩人獨自彷徨在雨巷的形象。

　　生：我覺得詩人好孤單，他很寂寞又帶點希望。

　　師：這些感覺就對了，恰當?shù)耐＿B是朗讀的基礎，也是讀出感情的重要條件之一。大家剛才說這首詩應該用慢速讀，那要怎樣讀才是慢速呢？

　　生（ 齊聲）：不清楚。

　　師：在同樣多的時間里，讀2 個詞和讀3 個詞相比，如“ ∣一個丁香一樣地∣”與“ ∣丁香一樣地∣”相比，哪個語速慢一點？

　　生：讀2 個詞的相對慢一點。

　　師：對，在同樣多的時間里，讀的詞越少，就表示詞的密度越小，速度就越慢，這就好像歌曲一樣，兩個音構成的節(jié)拍比4 個音構成的節(jié)拍要慢，這就是慢速。在《雨巷》里，應該用兩個詞語作為一個節(jié)拍，用一條豎線作為語節(jié)的標記，如∣一個—— —∣丁香一樣地∣結著愁怨的∣姑- 娘- ∣。朗讀詩歌時，語速還需要結合停頓進行，如第一節(jié)的停頓和語節(jié)分析如下：

　　∣撐著▲油紙傘∣，∣獨自▲

　　·  ·

　　彷徨在▲∣悠長、悠長∧∣

　　又寂寥的▲∣雨- 巷- ∣，∣我

　　∪

　　希望▲∣逢著∧

　　一個▲∣丁香一樣地▲∣

　　結著愁怨的∧∣姑- 娘- ∣。

　　（ 老師示范練讀這一小節(jié)）

　　一個男生：老師， 《雨巷》其他小節(jié)的停連、語節(jié)、語速都是這樣嗎？

　　師（ 微笑）：大家認為呢？不如我們自由朗讀第二、三小節(jié)，大家邊讀邊分析這兩個小節(jié)的停連、語節(jié)、語速，然后再解答這個問題。

　　（ 生自由小聲朗讀，邊讀邊在書上做筆記。）

　　師：先請一位同學劃分第二小節(jié)(課件演示)。

　　一生回答劃分，其余學生對照。(劃分如下)

　　∣她是有- ▲∣丁香一樣的▲∣顏色∣，

　　∣丁香一樣的▲∣芬芳∣，

　　∣丁香一樣的▲∣憂- 愁- ∣。

　　師：這位同學的劃分是讀作∣她是有- ▲∣丁香一樣的▲∣顏- 色- ∣，對嗎？與第一小節(jié)的是否一樣？為什么？

　　生（ 齊聲）：對，都是一樣的。好像歌曲一樣，節(jié)奏不變的。

　　師：對，這位同學和大部分的同學都基本掌握了這首詩歌的停連、語節(jié)、語速的劃分要求，在同一首詩歌當中，語節(jié)、語速是基本固定的，就像歌曲的節(jié)奏一樣，不變的。《雨巷》這首現(xiàn)代詩歌，它的首尾兩節(jié)在內(nèi)容上基本相同，在這兩節(jié)中，停連、語節(jié)、語速都是一樣的；其他五節(jié)語節(jié)、語速基本一樣，停連的位置、時間也類似第一小節(jié)，但是因內(nèi)容不同會略有不同。