精選小石潭記教案七篇

　　作為一位優秀的人民教師，常常需要準備教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么應當如何寫教案呢？以下是小編收集整理的小石潭記教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小石潭記教案 篇1

　　學習目標：通過朗讀、品析理解課文內容、作者的情感。

　　課前準備：學生抄寫、翻譯課文，參照譯文校對答案，老師簡單加以點撥。

　　學習過程：

　　一、導入

　　1、看圖猜詩

　　《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?/p>

　　這首詩的作者是唐代的柳宗元，從詩中可以看出當時柳宗元是孤獨的、凄苦的，因為他被貶官了，被貶到了荒僻的地方。柳宗元寫《小石潭記》和《江雪》是在同一個地方，時間接近。所以，學習《小石潭記》時我們不但要注意到文中的景色，更要注意體會作者的心情。（板書：景 情）

　　2、從復習第五單元課題人手，從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導學生看完學習摘要后板書課題：小石潭記

　　3、簡介作者，背景，解題。（指名學生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》?！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械牡谒钠?。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　二、誦讀感知

　　一讀，讀準字音

　　簧（huáng）竹 清冽（liè） 披拂（fú） 佁（yǐ） 然

　　俶（chù）爾 翕（xī） 忽 寂寥（liáo） 幽邃（suì）

　　二讀，讀得流暢

　　學生齊讀課文，要求做到字音準確，朗讀流利。

　　三讀，讀出節奏

　　1.在音節的勻稱配合中讀出節奏。

　　青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　2.在句子的長短交替中讀出節奏。

　　近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。

　　四讀，讀懂文句

　　1、說說課文中“以”、“為”的不同含義

　?。?）全石以為底（ ）

　　卷石底以出（ ）

　　以其境過清（ ）

　　（2）全石以為底（ ）

　　為坻，為嶼，為堪，為巖（ ）

　　2、說說下列字詞的含義

　?。?）心樂之（ ）

　?。?）斗折蛇行（ ）

　?。?）其岸勢犬牙差互（ ）

　　(4) 凄神寒骨（ ）

　　3 、補充省略的內容

　　潭西南而望，（ ）斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　五讀，概括文意

　　老師讀課文，讀一段請一個同學概括文段大意。

　　古今異義：

　　去：（古）離開 （今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動的樣子 （今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術中的一種角色

　　一詞多義 ：

　　以： ①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為： ①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

　　清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　?、谝云渚尺^清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一） ②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　?。?） 翻譯

　?、偾鄻浯渎?，蒙絡搖綴，參差披拂。 ②斗折蛇行，明滅可見。

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　三、品讀理解

　　圍繞著題目的“小石潭”三個字進行品讀

　　“小石潭記”是一個很有趣的題目，“記”表示文體，以前學過，這里不重復，剩下的“小”、“石”、“潭”三個字都值得細細品味。

　　1、以“石”字為例，作品讀指導

　　請同學們找出文中寫到了“石”的句子。

　　學生回答，老師指導：

　　“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖?！边@句直接點到了石頭。

　　“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫到了“石”，“ 坐潭上”自然是坐在石頭上面。這是屬于間接寫到石頭的句子。找到這樣的句子需要我們理解文章的字句，發揮聯想能力。而且，“凄神寒骨”不但寫到了石頭，寫出了環境的凄清，還寫出了作者的凄涼失意、憂愁苦悶之情。這是由景領悟出情。

　　“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂?！边@句也寫到了石頭。翠綠的藤蔓，飄拂在潭邊的石頭之上，構成了一幅多么美妙的圖景。這是對文章的一種審美思考。

　　我們的品讀就可以這樣找句子，這樣品味。

　　2、話題品析活動

　　學生按照剛才提示的角度，在下面兩個話題中選一個對課文進行品讀。

　　話題一：說說石潭的 “小”

　　話題二：說說石潭的 “潭”（提示：可圍繞潭水和潭邊的景物談）

　　課文整體感知，

　　3、出示問題，小組先討論，然后教師指名回答。

　　（1）作者是按什么順序來寫小石潭的？

　?。?）、你能從課文中找出相應的句子來驗證這個“潭”確實是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？

　　四、小結

　　“以柳之流連景光，模寫山水，曲致微妙，心與物化，亦韓所無有也！”——《讀柳之厚山水諸記》

　　《小石潭記》所寫的景色是曲折變化、細致入微的，在這景色之中，又飽含著作者內心的感情，所以有人評價說它是“心與物化”。這樣的評價是中肯的。

　　板書設計：

　　景 情

　　小 石 潭 作 者

　　幽 寂 憂愁苦悶

　　凄 清 凄涼寂寞

　　附：教學反思：

　　上完這節課，讓我對中小學教學銜接的問題又了一些新的認識。

　　中小學語文教學銜接的實質應該是要讓學生更順利地、更好地形成語文素養。八年級，學生已經習慣了初中的學習生活。從銜接的角度講，更多的則是如何引領學生向更高的層級邁進，以最終符合中學學習的要求。具體反映在教學中，則應該是引領學生更積極主動地思考、探究，實實在在地掌握所學習的內容。

　　因此，這節課，我主要是從以下方面著力：

　　一、正確把握教材

　　這是一節課效果的根本保證。我認為，只有在正確把握、處理教材的情況下，才談得上教學的方式方法的選擇與運用。這節課，我抓住課文的景和情的關系，引導學生通過揣摩文字理解作者的思想感情，我想，這是成功的保證。

　　二、巧妙設計教學過程

　　時常看到一些步驟繁多、流程復雜的教學設計，一方面，我佩服設計者的心思細密，另一方面，我也會懷疑這樣的設計在實際教學過程中的可行性。一節課要成功，要能真正地讓學生形成語文素養，其教學設計必須是重點突出、思路簡潔、層次分明的。這次的《小石潭記》的教學設計，主要就是兩個板塊：誦讀感知、品讀理解，每一個板塊都層次分明。尤其是后一個板塊，具有很強的探究性。這樣有利于學生開展學習活動，也有利于活動的深入開展。像這次的話題品析活動，就生成了一些內容：

　　師：下面我們進行話題品析活動。請同學們在以下兩個話題中選擇一個來品讀課文，兩個話題分別是：一、說說石潭的 “小”；二、說說石潭的 “潭”，提示：可圍繞潭水或潭邊的景物來談。

　　學生小組討論

　　生1：我說的是小石潭的“小”。“全石以為底”可以看出小石潭的“小”，石潭是以整塊石頭做底，那石頭不可能太大。

　　生2：我也是說小石潭的“小”的。從第四段“坐潭上”可見石頭超出了水面，水面應該是很淺的，估計石潭也大不到哪里去。

　　生3：我也說潭小。第三段“斗折蛇行，明滅可見”是寫溪水的，這溪水是石潭的源頭，這溪水是很小的，可見流入石潭的水也不多，潭應該也是很小的。

　　師：“明滅可見”也有可能是青樹翠蔓的遮擋造成的，當然，你從這里猜測石潭的小，也符合文意。

　　生4：我說的是潭的小。第二段開頭說“潭中魚可百許頭”，后面又寫到這魚“爾遠逝，往來翕乎”，可見魚很小，又只有百許頭，潭大不到哪里去。

　　生5：第四段說“四面竹樹環合”也說明潭不大。

　　學生經過思考，有了自己的理解，較之于小學與七年級的學習，更進了一層，這樣的學習是有效的。

　　三、教師要恰當地指導

　　老師的正確指導是把教學引向深入的保證，是課堂教學有效的關鍵。老師應該在學生無疑處引導學生生疑、在學生疑惑出指明方向、在學生不明白處講解。本課教學的成功，與老師對學生的指導也是有很大關系的。

　　1、朗讀指導當講在關鍵處

　　在新課程背景下，老師們都很重視學生課堂的朗讀。然而，八年級的朗讀，與小學、與七年級的朗讀應該有什么不同呢？顯然，應該在此前學習的基礎上向更高的層次邁進。本課的朗讀教學，我就比較注重讓學生透過朗讀更深刻地理解課文的語言形式、感受語言的優美之處。請看教學實錄：

　　師：我覺得，朗讀《小石潭記》要讀出文章的節奏。讀出節奏，其實就是要讀出文章的變化。變化從哪里來？要依據課文的特點。

　　本文在形式上有以下特點：

　　首先，本文有一種整齊之美，整齊之中寓有變化。像“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”這句，三個四字詞語組合在一起，有一種整齊之美。朗讀時首先要注意其內部節奏?！扒鄻浯渎笔且粋€并列短語，停頓為“青樹/翠蔓”的形式，但如果三個短語讀起來節奏一樣的話就不好聽了，“參差披拂”這個短語朗讀時中間可以適當拖長，可以這樣讀……（老師范讀，學生朗讀）

　　其次，本文還有一種變化之美，本文的句子有長有短。如“近岸”，短，讀起來簡潔有力，瑯瑯上口，后面的“卷石底以出”要稍長，讀起來顯得舒緩，有抑揚之美，朗讀時要注意。（老師范讀，學生朗讀）

　　這樣的指導，既讓學生知道了課文形式的特點，明白了朗讀的要點所在，又有老師的示范，所以，這個環節收到了比較好的效果。

　　2、指導當把學生的思考引向深入

　　學生的思考應更加深入，這既是學生成長的需要，也是向九年級過渡的要求。為此，對學生的發言，老師應該迅速地進行判別，并且給予指導。請看教學實錄：

　　師：文中哪些句子是寫了“石”的？

　　生：“全石以為底”。

　　師：還有呢？

　　生：“卷石底以出”。

　　師：還有呢？

　　生：“為坻為嶼，為堪為巖”、“日光下澈，影布石上”。

　　師：還有呢？

　?。ㄉ等唬械膶W生露出了驚訝的笑容。學生們低頭思考。）

　　生：“坐潭上”，因為作者不可能是坐在水上面，所謂“坐潭上”應該是坐在潭邊的石頭上。

　　師：他找的這個句子和剛才大家找的句子不同，剛才同學們找的都是直接寫到“石”字的句子，他找的這個則是間接地寫到“石”的句子。找這樣的句子難度更大，需要我們細細地思考，理解句子的含義并且展開聯想。

　　幾個“還有呢”，讓學生出乎意料，引發了他們的深思并使之最終有所發現。接著，點明學生前后回答的不同，教給他們思考的方法。這樣一來，學生就有了真正的收獲，后面的課堂活動也才有了成功的基礎。

　　四、學生課堂活動的時間要有保證

　　這節課生成了一些東西，但也有著明顯的不足。在品讀理解的過程中，我設計了兩個話題，但是學生的回答都是圍繞著話題一的，而且都沒有能夠講到景物描寫背后的作者的思想感情。為什么呢？我想還是課堂活動時間不夠造成的。設計時我只給這個環節留下了12分鐘。事實證明，這還遠遠不夠。沒有足夠的時間就不能讓學生更深入的思考，從而影響了教學的效果。

　　在另一個班再教《小石潭記》的時候，我對教學環節作了調整，給學生更充足的品讀時間，收到了更好的效果。以下是當時部分學生的回答：

　　生1：第四段說：“四面竹樹環合，寂寥無人”，這是說小石潭環境的幽寂，同時，從第五段看，同游者有三個人，隸而從者有兩人，總共有六人游小石潭，但作者卻說“無人”，我想，并不是說真的沒有人，而是柳宗元受到環境的影響，是心里面十分憂愁苦悶、凄涼寂寞的反映。

　　生2：由柳宗元想傳遞的感覺可以推想出，他所見到的潭是“小”的。如果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官后的寂寥、凄涼的心情了。

　　生3：我反對你的說法，其實大的景也可以突出孤寂的感覺。

　　生2：但是我覺得大的'景通常是抒發大的感受，像國破家亡的悲涼，以死報國等偉大的情懷啊之類的，例如《過零丁洋》；而小的景更適宜于抒發小一點的感受，這是一般的情況。所以我覺得小石潭應該是比較小的。

　　雖然回答還顯得稚嫩，但是思考的角度、深度都比原來的一節課更進了一步。是否可以認為這樣的討論更有效呢？是否可以認為這樣的教學更能體現中小學語文教學銜接的方向呢？