引導語：《過零丁洋》是文天祥的愛國代表作，作于作者被俘后第二年。后來元軍統率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志。下面就是小編整理這首詩的教學設計以及反思，歡迎大家閱讀學習。

　　教學目標：

　　1、解律詩特點，初步把握律詩基本常識。

　　2、認真看注解,反復朗誦詩歌，領略詩人在詩中所表達的思想感情。

　　3、學會有感情地誦讀詩歌，能在誦讀中較準確地把表達詩人的思想感情。深入理解詩歌的思想主題，并學會對名句進行賞析，激發靈性，陶冶情操，豐富文化積累。

　　教學重點、難點：

　　重點：理解詩歌中的名句及內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

　　難點：培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　教學方法：美讀法。

　　課時安排：2課時。

　　教學輔助手段：多媒體教學設備、張明敏的歌曲《我的中國心》、相關圖片、背景音樂等。

　　預習要求：

　　1、朗讀全文，體會本篇的感情。

　　2、搜集有關愛國的古代詩詞、歌詞等。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入示例。

　　同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。可是在我們祖國幾千年的歷史上，有無數的先烈在為它捍衛奮斗，把自己的生命與情感奉獻給我們的祖國，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”今天就讓我們來共同傾聽偉人文天祥的心聲，感受他的愛國豪情!

　　二、簡介作者及背景。

　　文天祥(1236-1283)字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵(今江西吉安)人。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵，當時任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州(今江蘇南通)，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大為好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，雖經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市從容就義。

　　此詩是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。后來元軍統率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志。

　　三、配樂朗誦，總體感受并進一步理解詩中所表達的愛國情懷。

　　(一)范讀。(采用多媒體畫面配樂朗誦。學生靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節奏。

　　(二)指導學生朗讀。

　　1、請四位同學分別朗讀詩，大家評議(指導學生從節奏、咬字、感情、重音等方面來評價)。

　　辛苦遭逢/起一經，干戈寥落/四周星。

　　山河破碎/風飄絮，身世浮沉/雨打萍。

　　惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。

　　人生自古/誰無死，留取丹心/照汗青。(最后兩句要節奏放慢但要大聲。)

　　2、全班齊讀四首古詩。

　　四、看注解，正確理解詩句的意思。

　　(一)學生邊看注解，邊理解詩句的意思。

　　(二)投影出示補充注解，理解加點字詞的意思。

　　遭逢：遭遇，指被朝廷選拔。 干戈：古代兵器。

　　寥落：荒涼冷落。 四周星：四年。

　　身世：個人的遭遇命運。 零丁：孤苦無依的樣子。

　　汗青：史冊。古代在竹簡上記事，制作竹簡時，用火烘烤青竹片，水分冒出如汗水，所以稱竹簡為汗青。

　　五、把握全詩意思。

　　(一)總體把握：該詩表達了詩人怎樣的思想感情?

　　討論明確：慨嘆抗元事業的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。(這一點學生比較容易把握，不必花太多時間)

　　(二)具體把握：小組討論交流，組織班級交流。

　　學生活動：每小組推薦一名代表在班級發言。

　　教師適時點評，加以引導。(在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內涵。)

　　1、此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事?

　　一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。

　　2、頷聯兩句有何聯系?用了什么修辭手法?

　　國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭手法。

　　(可跟學生講解詩歌的意象與意境的聯系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。)

　　3、頸聯在構思上有什么特點?

　　頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的?？??？梢?，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。

　　(可聯系杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，文天祥的詩句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他并不是簡單重復，杜甫的詩只是兩組現成的地名，而文天祥則是把兩個地名轉化為兩種心情。)

　　4、尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情?

　　作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。這兩句是全詩的文眼句。這首詩之所以能夠流傳千古，就在于他的精神境界，高尚的情操和舍生取義的生死觀;在于詩人以生命為歌，以生命殉國，以生命殉詩，從而贏得了后世的尊崇!

　　六、學生有感情地自由朗讀并背誦全詩，之后小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗誦得最有感情，最為流暢。

　　七、全班同學閉上眼睛，欣賞張明敏的歌曲《我的中國心》，默默感受愛國情懷。

　　八、師生共同有表情地朗讀詩歌。

　　九、小結：

　　詩歌是激qing的產物，不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感;采取多種朗讀手段，充分調動自身激qing。希望同學們今后多加練習，養成良好的朗讀詩歌的習慣。