古詩詞鑒賞題的作用
古詩詞鑒賞題是語文高考卷中的重要題型之一，它不僅命題視野廣闊、取材廣泛，而且創新度高、常考常新。這有利于學生的個性彰顯和多元表達，貫徹了新課程改革的理念。
中國是一個詩的王國，詩歌是中國文學發展過程中最早產生的文體之一，同時又是文學中得到最充分發展的體裁。在每年的高考語文卷中，不論是國家卷還是各省市自主命題卷，總會出現一道叫做“古詩詞鑒賞題”的題型。自2004年江蘇高考自主命題以來已有9個年頭，其中詩歌鑒賞題已成語文高考卷中的“常駐嘉賓”了。下面筆者就2004至2012年以來江蘇語文高考卷中出現的古詩詞淺析一下古詩詞鑒賞題的作用。
一、結合詩歌意象和意境 ，考查學生把握詩歌情感的能力
示例 1：(2009年江蘇卷)滿江紅 登黃鶴樓有感 岳飛遙望中原，荒煙外，許多城郭。想當年，花遮柳護，鳳樓龍閣。萬歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作。到而今，鐵騎滿郊畿，風塵惡./兵安在?膏鋒鍔。民安在?填溝壑。嘆江山如故，千村寥落。何日請纓提銳旅，一鞭直渡清河洛。卻歸來，再續漢陽游，騎黃鶴。
注：萬歲山、蓬壺殿：指宋徽宗時構筑的土山苑囿、亭臺宮殿。
問題：詞中寫了哪些“風塵惡”的景象?詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原，結尾說“再續漢陽游，騎黃鶴”，反映出作者的思想感情有何變化?
通過景象分析古詩詞是高考命題的常見形式，也是《普通高中語文課程標準(實驗稿)》的要求：“應在教學中加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。”意象作為詩歌重要表現形式，詩人的情感都寄托在種種意象中。上述例題就是要求考生通過意象的分析理解從而達到對作者情感的把握和體悟。實際上這類題型可以概括為分析意境型，其常見的提問方式有：這首詩營造了一種怎樣的意境?這首詩寫出了怎樣的景與情?這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?詩中某兩聯寫了哪些意象，請分析其情景交融的意境?學生回答這些問題時往往用順暢優美的語言把詩中展現的圖景畫面描繪出來，用能夠準確體現景物特點的詞語概括景物所營造的氛圍特點，如恬靜優美、閑適恬淡、凄涼悲傷、雄渾壯闊等;用能夠準確表現詩人情感的詞語概括其思想感情，如憂愁傷感、閑適恬淡、懷才不遇、壯志未酬等。總之，古詩詞主要是通過意境美的渲染最終服務于作者的情韻美。通過分析意境型詩詞鑒賞題，助于學生從意境入手去感受、品讀其情韻，從而能深刻把握詩人所要表達的情感。
二、結合詩歌的基礎知識， 考查學生把握詩歌的寫作技巧
示例 2：(2007年江蘇卷)鷓鴣天・送 人 辛棄疾
唱徹《陽關》淚未干，功名馀事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。/今古恨，幾千般，只應離合是悲歡?江頭未是風波惡，別有人間行路難!
問題：“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊含了什么樣的思想感情?運用了哪種表現手法?
這類題型可歸類為分析技巧型，其常見的提問方式有：這首詩用了怎樣的表現手法?詩人怎樣抒發自己的感情?有什么樣的效果?請賞析這首詩某一聯的修辭手法?古代詩詞的表達技巧是豐富多樣的，有敘述、描寫、議論、抒情等表達方式方面的技巧;有想象、聯想、象征、渲染、襯托、對比、虛實結合、動靜結合等表現手法方面的技巧;有比喻、夸張、擬人、排比、對偶等修辭手法方面的技巧;有直接抒情、間接抒情(包括借景抒情、借物抒情、托物言志)等抒情形式方面的技巧等。課標也指出鑒賞詩歌要了解詩歌的基礎知識，如體裁、表現手法、格律等知識。對這些基礎知識的考查利于學生把握詩歌的.寫作技巧，而通過對這種技巧的理解更有利于體會作者的藝術構思及其思想情感。
三、結合學生語言品味能力， 考查學生的語言感悟、煉字功夫
示例3：(2012年江蘇卷)夢江南 溫庭筠
千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風空落眼前花。搖曳碧云斜。
問題：詞中“恨極在天涯”的“恨”是指什么?
這類屬于鑒賞煉字型，其常見的提問方式有：這首詩的某聯中的某字用的好，好在哪里?此詩某句中的某字，有的版本作某字，你認為哪個字更好?為什么? 文學是語言的藝術，詩歌是語言藝術金字塔的塔尖。古人寫詩煉字，力爭一字傳神，常常會在動詞、形容詞、數量詞、色彩詞、疊詞以及詞類活用上狠下功夫。“兩句三年得，一吟雙淚流”、“語不驚人死不休”的范例，在古典詩歌創作中可謂俯拾即是。對文字的推敲，說到底是對思想感情的提純。抓住了這些詞語，就抓住了尋找所煉之字的關鍵。閱讀古詩詞就要做到咬文嚼字，讀讀品品，這樣才能培養出敏銳的語感，從而更好地體悟詩詞思想的能力。
四、結合學生的整體閱讀觀， 考查學生整體感知、鑒賞評價的能力
示例4：(2010年江蘇卷)送魏二 王昌齡
醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。
問題：三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠。”請作具體分析。
這類可歸結為綜合賞析類，其常見的命題方式有：你對此有何看法?你認為怎么樣?這類題型尊重學生個體閱讀體驗及其個性理解，其開放性大， 答案多元、主觀性強，能充分體現學生的個性化閱讀，關注到學生的內心情感的體驗。文學作品是一個有機的整體，詩歌屬于文學作品的一種形式，因此鑒賞詩歌決不該只抓住一鱗半爪或只言片語就加以分析，應先在整體感知的基礎上再深入到具體細微處。上面的例子就是側面考查學生是否能從整體的角度去感知詩歌、把握詩歌，從而考查學生鑒賞和評價詩歌的能力。
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