起死回生課文內容

　　《起死回生》講述了扁鵲使虢國太子起死回生的故事，贊揚了扁鵲精湛的醫術，高尚的醫德。以下是是這篇課文的內容，一起來閱讀吧。

　　起死回生課文內容

　　扁鵲行醫來到虢國都城。街上，行人議論紛紛。原來，虢國太子不知什么原因，一向好好的，突然間就死了。

　　扁鵲心中納悶，忙趕到宮門口，問侍衛官：

　　“太子得了什么病？”

　　“太子只說胸口悶，后來就死了。”

　　“死了多久？”

　　“早上雞叫的時候。”

　　“入棺了？”

　　“從死到現在，還沒過半天，哪就入棺了呢？”侍衛官有點不耐煩。

　　扁鵲松了一口氣，說：“煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。”

　　國王聽說有人能讓死去的太子活過來，急忙請他入宮。

　　扁鵲走到太子的病榻前，按住病人的手腕給他切脈，又把耳朵貼到他的胸口凝神聽了一會兒，這才起身說：“依我看，太子是得了‘厥癥’，還有救。”

　　說完，扁鵲取出針來，在太子的頭上扎了幾針。不多一會兒，太子的鼻翼開始扇動，眼皮也慢慢睜開了。扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里撿出幾味草藥來，叫人煎成汁。太子喝了藥，沒多久，就恢復了健康。

　　“先生真是神醫啊，有起死回生的本領。”國王豎起大拇指稱贊扁鵲。

　　“世上哪有死而復生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。”扁鵲謙虛地說。

　　拓展閱讀

　　《起死回生》教材理解

　　“起死回生”一詞可在解題時直接檢查學生預習狀況；“納悶”一詞可聯系上下文加以理解；“凝神”可讓學生模擬當時扁鵲專注于聽診時的神情，進而積累描寫注意力集中的相關詞語；“死而復生”則可通過與近義詞“起死回生”的差異辨析來理解。當然方法的運用還需根據學生的實際情況，尊重他們個性化的理解過程。

　　本單元的教學重點為復述課文，教學時應圍繞這一教學重點展開教學。

　　第一步：揭示目標，導入新課

　　在講清本單元的目標后，教師可直接引入：復述課文通俗地說就是講故事，那么我們今天要學講的故事就是——起死回生，然后破題，理解成語“起死回生”的意思（把將要死的人救活。形容醫術高明。），文中指的是把看似已經死的人給救活了。引出“課文中是誰有如此高超的醫術可以把看似已經死去的誰給救活了呢？從而整體進入課文，引出本文的主人公——扁鵲，并適當進行人物資料的補充。

　　第二步：整體入文，理清脈絡

　　通過資料的補充，學生對扁鵲的醫術已有了初步的了解，此時教師可請學生讀文找出文中直接稱贊扁鵲醫術高明的句子，即“先生真是神醫啊，有起死回生的本領”國王豎起大拇指稱贊說。接著可讓學生從文中找出“起死回生”的近義詞——死而復生，進行兩詞的辨析。起死回生主要是從醫生的角度出發，贊揚醫生醫術的高明，而死而復生往往是從病人的角度而言，兩者的用法存在一定的'區別。由于三年級的學生未必能講清其中的細微差異，教學時教師可通過設計這樣的選詞填空來幫助理解詞義，國王稱贊扁鵲有怎么樣的（起死回生的）本領，使得太子怎么樣（死而復生），在此基礎上體會兩者在用法上的區別。并以此句作為閱讀教學的切入口：“為什么國王會這樣夸獎扁鵲呢？”讓學生讀讀課文的1至12小節，即整個起死回生的過程。

　　第三步：讀懂重點段落，嘗試復述

　　整個過程可分為：打探和治病兩個部分。

　　“打探”

　　部分可讓學生讀文，劃出扁鵲從行人和侍衛官口中了解到了些什么？這里有四句相關的句子，其中有一句反問句需要理解——從死到現在，還沒過半天，哪就入棺了呢，然后句式歸納：扁鵲從行人及侍衛官的口中了解到了一向好好的虢國太子只說胸悶，今天早上死了，目前還沒有入棺。這個概括的結果實則是簡要復述的滲透，教師無需挑明，只需把它作為概括能力的訓練，為以后的簡要復述作鋪墊。

　　扁鵲治病的過程分成“確診病因”和“成功治療”，按要求需復述。

　　從文中可知扁鵲確診太子得了厥癥只做了兩件事，一是切脈，二是聽診，可謂醫術精湛。教學時可讓學生說說扁鵲確診太子到底得了什么病，教師補充“厥癥”相關知識。然后讀文圈出扁鵲確診病因的關鍵動作，接著理解到底是怎么切，怎么聽的，可通過讀讀、演演、講講來幫助記憶。這里有一個詞語“凝神”需理解，教師可適時幫助積累描寫注意力集中的詞語。

　　成功治療太子的病。扁鵲也只做了兩件事，一是針灸，二是用藥。這段文章運用了交叉描寫的方法，教學時可采用角色對讀、配合讀，邊讀邊演等方法，體會扁鵲的妙手回春、藥到病除。同時在演中質疑：體會文中的扁鵲從藥囊中“撿”出幾味藥的“撿”的使用不恰當。

　　第四步：理解對話，體會人物品質

　　課文的最后兩節運用了對話的形式寫了國王稱贊扁鵲是神醫，有起死回生的本領。扁鵲自稱世上沒有死而復生的道理，自己不過是治好了太子的病。一個是被扁鵲高明的醫術所折服，禁不住嘖嘖稱贊；另一個卻輕描淡寫，似是小事一件，不足掛齒。兩者形成了鮮明的對比，要知道沒有扁鵲的及時出手，并憑借其精湛的醫術，太子的結局是可想而知的。教學時，教師可抓住“不過”一詞來做文章，扁鵲認為自己只不過治好了沒有死的太子的病，是件小事，不足掛齒。你是怎么認為的？

　　扁鵲高尚的醫德以及其獨特的人格魅力可從文中的矛盾處加以理解，文中有兩次提到了“死而復生”。一句是第9小節，扁鵲松了一口氣說“煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。”另一句是文中最后一句“世上哪有死而復生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。”前者扁鵲說自己能使太子死而復生是出于急于救人的目的，他毛遂自薦，冒著生命危險進入皇宮，想做的僅僅是挽救一個可能還有一絲希望救活的病人。當病人被救活后，扁鵲又以實事求是的態度說明世上沒有死而復生的可能，其人格魅力可見一斑。教學時通過對人物行為的質疑，即：扁鵲是在怎樣的情況下說這樣的話？為什么這樣說？以此讓學生感受到扁鵲不僅僅是一個醫術高明的神醫，更是一位醫德高尚的人。

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