《語文課程標準》指出：能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求，這里所說的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。所謂語境識字就是盡可能多地為學生創設語境條件，更好地激發學生的識字興趣，提高學生自主識字的積極性，幫助學生輕輕松松識字，快快樂樂寫字。在《日月潭》一課的識字教學中，就力圖體現對語境的創設和運用。
一、隨文識字提高認讀效率
(一)教學片段實錄
教師：(出示中午時的日月潭圖片)剛才我們欣賞的是日月潭清晨的美景，請你猜猜這是什么時候的日月潭?
學生答后師追問：你怎么知道的?
學生：因為圖中陽光燦爛，景物清晰
教師：在圖片下方出示詞語──清晰，學生認讀。教師在圖片下方出示文中句子：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。(師生合作讀句子)
教師：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都怎樣了──(學生跟讀)
教師：中午，什么變得清晰了?(學生練讀句子)
教師：(出示雨中日月潭的圖片)雨中的日月潭更有一種特別的美，對比晴天時的景色，你有什么感受?
出示兩幅圖片對比：如果說晴天的日月潭景色清晰可見，那么雨中的日月潭就是一片朦朧。出示詞語：清晰──朦朧，再讀讀這兩個詞語你有什么發現?
學生：它們是一組反義詞。
教師：朦朧還可以換一個詞就是──隱約(生答);這是一組──近義詞(生答)。誰來為我們解說雨中的日月潭?
在圖片下方出示句子：要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就好像童話中的仙境。學生讀句子。
教師出示詞語：仙境，學生練讀詞語。
教師：聯系你聽過的傳說、看過的故事，說說什么是仙境?學生：傳說中神仙住的地方。
(二)點評
教學中，教師將文中要求會認的生字隱筑晰境朦朧等隨文識字。這種在語境中識字的方式，為學生提供了一定的語言環境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風光的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。字不離詞，詞不離句，結合語言環境，學生既知字音、認字形，又能借助語言環境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。
二、運用多種方法巧記字形
(一)教學片段實錄
教師：課前，同學們收集了不少日月潭風光的圖片，想不想欣賞欣賞?
教師：(出示日月潭風光的圖片)你都看到了什么?
學生：小島;茂盛的樹;環繞的群山。
在圖片下方出示詞語：群山環繞，學生讀詞語。
教師：什么是環?出示圓環圖片，學生嘗試說說環的意思。
這就是環(中空的圓形的東西)你有什么好辦法記住這個字?
學生1：我用熟字加偏旁的方法記，王字旁加上不字。
學生2：我用熟字換偏旁的方法記，把杯字的木字旁換成王字旁就是環字
教師：生活中還在哪兒用到過環字?(二環路、奧運五環)
教師：(出示日月潭風光圖片)，課文里出現的詞語是──環繞，你能結合圖片說說什么是環繞?
學生：圍繞的意思。
教師：繞字怎樣記呢?
學生1：我用熟字換偏旁的方法記，把燒字的火字旁換成絞絲旁就是繞字。
學生2：把澆字的三點水旁換成絞絲旁就是繞字。
學生3：把曉字的日字旁換成絞絲旁就是繞字。
教師：(板書燒澆曉)，這幾個字都是──形近字(生答)。
教師：(指圖)除了環繞的.群山，在日月潭的周圍還有許多──樹木(生答)，出示詞語：樹木茂盛(男女生分別練讀)。
教師：怎樣記住這兩個字?
學生：可以用猜字謎的方法記：森林里藏著一座舊城堡。
教師：能說說謎語的意思嗎?
學生：舊城堡就是城字去掉土和成里面的橫折鉤，森林就是艸。
教師：很有意思!
學生：我能用熟字加偏旁的方法記住盛，成加上皿字底就是盛。
教師：我們一起讀一讀文中的句子(出示句子)。
學生齊讀──指名讀，那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。
教師：生活中，你還見過什么是茂盛的?
學生：花草茂盛。
教師：結合圖片想想，能把環繞茂盛分別換個詞語再讀這句話嗎?
學生：圍繞環抱;茂密
(二)點評
二年級的學生已經經過了一年半的學習，掌握了一些識字的方法、記字的規律，教師應有意識地幫助學生梳理和歸納多樣的識字方法，并引導學生嘗試多種方法識字記形。在本課的教學中，教師借助圓環的彩色圖片，直觀形象地幫助學生理解了環的意思，為學生進一步理解環繞的意思創造了有利條件。借助日月潭的風光照片，教師引導學生在日月潭秀美的風光中學習了環繞茂盛等生字。學生還充分運用已有的熟字加偏旁和熟字換偏旁的方法記憶環的字形，并通過熟字換偏旁的方法將繞燒澆曉等形近字進行了分辨，學生還充分發揮自己的想象力，創造性地用有趣的字謎森林里藏著舊城堡來識記生字茂，既富童趣，又生動形象，直觀易記，符合低年級學生的認知特點。最后，教師請學生將課文句子中含有生字的詞語進行替換，借助語言環境，引導學生用生字組成詞語，進一步理解了詞語中的字義。
三、變換語言環境多次復現
(一)教學片段實錄
教師：沒有了拼音，離開了圖片，這些詞語你還認識嗎?
出示詞語：附近 環繞 茂盛隱隱約約 清晰 建筑 朦朧 仙境(學生多種方式練讀詞語：順讀、抽讀、齊讀、指名讀)
教師：這些生字又回到課文中去了，誰愿意為大家讀讀課文，注意把語句讀通順。(指名分自然段朗讀課文)
教師：我們班許多同學都利用寒假的時間游覽祖國的大好河山，×××同學就來到了日月潭旅游，她還寫下了一篇游記，愿意為同學讀一讀嗎?
大屏幕出示：
一個陽光燦爛的日子，我來到了聞名中外的日月潭。站在日月潭中的小島上環視四周，雄偉的群山，茂密的樹林，數不清的建筑物清晰地展現在眼前，真像一幅美麗的圖畫。
突然，下起蒙蒙細雨，空中就像垂著輕紗，遠處的景物變得朦朦朧朧的，水中的倒影也變得隱隱約約的。我仿佛來到了傳說中的仙境，變成了一個美麗的小仙女(全班同學自己小聲練讀)。
(二)點評
教學中，教師在學生認讀生字的基礎上，去掉拼音復現生字，檢查學生對生字的掌握。之后，將生字回歸到文本，引導學生通過朗讀課文讀準字音，又是一次生字的復現。教師還巧妙地利用了學生自己寫的一篇游覽日月潭的日記，復現了本課出現的生字，復現的形式緊密聯系課文內容，又使學生很有新鮮感，調動了學生的學習積極性。變換不同的語言環境多次識記生字，既是對學生識字效果的檢查，也是有效的復習鞏固。
四、發現結構規律指導書寫
(一)教學片段實錄
教師：觀察要寫的字，它們的字形結構規律有什么特點?
學生：島、展、建──半包圍結構; 紗、勝、環、繞、隱、約──左右結構;
省、茂、盛──上下結構。
教師：不同字形結構的字在書寫時要注意什么?
學生：半包圍結構的字要注意被圍住的部分要寫得小些;左右結構和上下結構的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。
教師：再觀察一下生字的偏旁，哪些字有共同點?
學生：紗、繞、約都有纟。
教師：這三個字中，哪個字不容易寫好?
學生先觀察田字格中的范字，再看教師板演范字：
繞：左右結構，纟在格中占位略窄，右邊占位略寬。
右上無點，右下是兀，不是元。
教師：還有哪個字書寫起來有困難。板演：
建：半包圍結構，這個字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時先寫右上部分，再寫建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。關鍵筆畫是豎。
教師：請你們認真觀察范字，選擇合適的字把田字格補充完整。(學生在同學的日月潭游覽日記的短文中找到相應的田字格練習書寫，教師巡視并提示書寫姿勢)。
投影展示學生的書寫練習，師生共同進行評價。
(二)點評
書寫生字是識字教學一項重要的教學目標，也是記憶字形的重要方法。在指導書寫的環節中，教師注重引導學生按照從整體到部分的順序觀察發現字的結構規律。首先是對本課要求會寫的所有字的結構特點進行整體把握，并根據半包圍、左右、上下等不同的結構特點回憶了書寫時要注意的位置關系。進而引導學生發現左右結構的字中相同偏旁的字。對于少數不易寫好的字，教師引導學生細致地觀察范字、觀察板書，并提示學生易寫錯的筆畫。這樣從宏觀到微觀的指導，教給了學生習字時觀察的方法，培養了學生良好的觀察習慣。
教師還改變了以往在獨立的田字格中進行書寫指導的模式，把田字格印在了學生那篇游覽日月潭的日記中，讓學生對照拼音找到相應的位置再練習書寫，又一次創造了條件，使學生在語境中學字、寫字、用字，既激發了學生練字的興趣，又是一次生字的復現，提高了學習的效率，可以說也是一種積極的嘗試。
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