我們的課堂里每天都在發生許多有趣的故事，這些小故事就像一殼顆顆珍珠。我把它收集起來，想為自己的教學生涯編制一串美麗的項鏈。今天的語文課上我就意外地獲取了一顆較為寶貴的珍珠

　　教學人教社第一冊14課《自己去吧》一課時，在指導朗讀理解感悟課文第一段時，我設計安排了角色表演，活化語文的教學環節，要求學生分角色扮演鴨媽媽和鴨寶寶。先同桌合作練習，我在教室里觀察孩子們表現，忽然我眼睛一亮，調皮精靈小A和同桌B的表演很有創意，我想今天的教學應該讓他們發揮靈動了

　　經過同桌合作練習后，有很多想表演，第一次我邀請兩位學生上臺表演，他們戴上漂亮的頭飾上來表演了：

　　鴨寶寶：呷呷呷，媽媽，媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。

　　鴨寶寶：（站著不動。）

　　鴨媽媽：別站著呀？快去游吧。

　　鴨寶寶：（學鴨子游來游去。）媽媽，媽媽，我學會了游泳。

　　表演后，我請學生一起來評一評他們表演得怎樣？學生們開始你一言我一語地說開了：

　　生：他們把課文的情景表演得真棒！

　　生：小鴨子在媽媽的鼓勵下學會了游泳真行！

　　生：他們和我們表演得一樣好。

　　這時我就追問了一句：有沒有，表演得不一樣的？此時，原本熱鬧的教室沉靜下來了。我又說了一句：老師發現有兩位能干的小朋友表演得很好。我把鼓勵期待的眼神傳遞到小A同桌倆。過了不久小A舉起了手。于是，同桌倆上臺完成了下面的表演：

　　鴨寶寶：媽媽，媽媽，我想去游泳，您帶我去好嗎？

　　鴨媽媽：孩子你自己去吧。

　　鴨寶寶：我害怕，媽媽還是您和我一起去吧。

　　鴨媽媽：你一定行的，小溪的水不深。

　　鴨寶寶：我不敢去嘛。

　　這時，課堂上沒辦法繼續了。我說了一句誰來幫幫鴨媽媽鼓勵鼓勵呀？沉靜一會后，有的同學舉起了手：

　　生：你的腳掌會幫助你的。(當時學生想到了鴨子腳掌有適應游泳的特點,其實我還應該從鴨子扁扁身體,它身上油性的羽毛方面引導學生去探究領悟。課堂上由于沒有當堂發揮教學機智，留下了遺憾。)

　　生：你要大膽些！水不深的，或許剛沒過你的身子，你可以試著走走游游。

　　生：你要相信自己！老師不是經常說每個人都要認為自己能行嗎？

　　生：你就去游吧，我保證你不會有事的！

　　我說：小鴨子，這下你信心了嗎？

　　大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！

　　鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。

　　飾演小鴨子的小A調皮地做游泳狀，游來游去

　　我請小朋友掌聲鼓勵小A，風趣地說：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！。

　　我的反思：

　　首先表演這個環節中第一次的安排是課前備課中預設的，而第二次是根據課堂現實即興生成的。而恰恰是第二次的表演更體現了學生個性化地理解和感悟文本，學生真正進入角色，進入課文的情境，對課文的內容進行了創造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生個性化閱讀、創造性閱讀的思想的。

　　其次，從孩子們在勸導鴨寶寶的過程中，其實不難看出，學生有的結合自己學習游泳的經歷在訴說自己的感受，如：你要大膽些！水不深的，或許剛沒過你的身子，你可以試著走走游游；有的是在訴說鴨子的天生特點，說明自己能行的事就可以自己去完成；有的是在鼓勵同伴，甚至把我能行的教學理念也反映在課堂上了孩子們在課堂靈動的發言讓我感受了他們的學習潛力，我有理由相信他們是最棒的，他們有能力去主動地發現問題，解決問題，關鍵是我有時太不相信他們了，孩子們有時的機智遠遠優于老師。我們應該用期待，用尊重，用呵護點燃學生學習的熱情，誘導學生學習的情感，把教學要求轉變為學生學習探索的興趣所在，那樣，我們的語文教學才有價值，素質教育才能體現。

　　放飛想象空間，創新角色表演，活化語文教學這是我在本課教學中發現自己教學中的一個亮點。我認為這個教學環節的補設，充分體現了以學生為主體的教學理念，自己覺得能從學生的興趣著眼，從學生的問題入手，珍視學生學情，關注學生的發展。雖然，我在本堂課的教學中，事先沒有考慮到學生體驗文本的多元性，，也有教學機智發揮不當的遺憾，教學計劃沒有按時落實，犧牲了復習鞏固字詞教學的時間等等不足，但是，我覺得這樣的補設教學環節是值得的。這堂課讓我欣喜的是我發現了一條真理：學生們的潛力是無窮的，關鍵是教師的發現和引領，放開手，讓他們在知識的海洋遨游吧。

　　新課程的實施為我的教學探索提供了嶄新的平臺，同時也讓我看到要真正在做到相信學生引領他們自己學會學習。

　　我愿自己能采集更多的珍珠