《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，即達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的要求，這里所說的語(yǔ)言環(huán)境，包括含有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或短文?！彼^“語(yǔ)境識(shí)字”就是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境條件，更好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生自主識(shí)字的積極性，幫助學(xué)生輕輕松松識(shí)字，快快樂樂寫字。在《日月潭》一課的識(shí)字教學(xué)中，就力圖體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用。
一、隨文識(shí)字提高認(rèn)讀效率
(一)教學(xué)片段實(shí)錄
教師：(出示中午時(shí)的日月潭圖片)剛才我們欣賞的是日月潭清晨的美景，請(qǐng)你猜猜這是什么時(shí)候的日月潭?
學(xué)生答后師追問：你怎么知道的?
學(xué)生：因?yàn)閳D中陽(yáng)光燦爛，景物清晰……
教師：在圖片下方出示詞語(yǔ)──清晰，學(xué)生認(rèn)讀。教師在圖片下方出示文中句子：“中午，太陽(yáng)高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前?！?師生合作讀句子)
教師：中午，太陽(yáng)高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都怎樣了──(學(xué)生跟讀)
教師：中午，什么變得清晰了?(學(xué)生練讀句子)
教師：(出示雨中日月潭的圖片)雨中的日月潭更有一種特別的美，對(duì)比晴天時(shí)的景色，你有什么感受?
出示兩幅圖片對(duì)比：如果說晴天的日月潭景色清晰可見，那么雨中的日月潭就是一片朦朧。出示詞語(yǔ)：清晰──朦朧，再讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)你有什么發(fā)現(xiàn)?
學(xué)生：它們是一組反義詞。
教師：“朦朧”還可以換一個(gè)詞就是──隱約(生答);這是一組──近義詞(生答)。誰(shuí)來(lái)為我們解說雨中的日月潭?
在圖片下方出示句子：“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就好像童話中的仙境?！睂W(xué)生讀句子。
教師出示詞語(yǔ)：仙境，學(xué)生練讀詞語(yǔ)。
教師：聯(lián)系你聽過的傳說、看過的故事，說說什么是“仙境”?學(xué)生：傳說中神仙住的地方。
(二)點(diǎn)評(píng)
教學(xué)中，教師將文中要求會(huì)認(rèn)的生字“隱”“筑”“晰”“境”“朦朧”等隨文識(shí)字。這種在語(yǔ)境中識(shí)字的方式，為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境，通過多種方式感知含有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或短文。學(xué)生在認(rèn)讀生字時(shí)，生字不再是孤立的個(gè)體，而是在一定的語(yǔ)境中，再配上背景中出示的日月潭風(fēng)光的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣，降低了識(shí)字的難度?！白植浑x詞，詞不離句”，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生既知字音、認(rèn)字形，又能借助語(yǔ)言環(huán)境解字義、明用法，提高了識(shí)字的效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。
二、運(yùn)用多種方法巧記字形
(一)教學(xué)片段實(shí)錄
教師：課前，同學(xué)們收集了不少日月潭風(fēng)光的圖片，想不想欣賞欣賞?
教師：(出示日月潭風(fēng)光的圖片)你都看到了什么?
學(xué)生：小島;茂盛的樹;環(huán)繞的群山。
在圖片下方出示詞語(yǔ)：“群山環(huán)繞”，學(xué)生讀詞語(yǔ)。
教師：什么是環(huán)?出示圓環(huán)圖片，學(xué)生嘗試說說“環(huán)”的意思。
這就是環(huán)(中空的圓形的東西)你有什么好辦法記住這個(gè)字?
學(xué)生1：我用熟字加偏旁的方法記，王字旁加上“不”字。
學(xué)生2：我用熟字換偏旁的方法記，把“杯”字的木字旁換成王字旁就是“環(huán)”字
教師：生活中還在哪兒用到過“環(huán)”字?(二環(huán)路、奧運(yùn)五環(huán)……)
教師：(出示日月潭風(fēng)光圖片)，課文里出現(xiàn)的詞語(yǔ)是──“環(huán)繞”，你能結(jié)合圖片說說什么是“環(huán)繞”?
學(xué)生：“圍繞”的意思。
教師：“繞”字怎樣記呢?
學(xué)生1：我用熟字換偏旁的方法記，把“燒”字的火字旁換成絞絲旁就是“繞”字。
學(xué)生2：把“澆”字的三點(diǎn)水旁換成絞絲旁就是“繞”字。
學(xué)生3：把“曉”字的日字旁換成絞絲旁就是“繞”字。
教師：(板書“燒”“澆”“曉”)，這幾個(gè)字都是──形近字(生答)。
教師：(指圖)除了環(huán)繞的群山，在日月潭的周圍還有許多──樹木(生答)，出示詞語(yǔ)：樹木茂盛(男女生分別練讀)。
教師：怎樣記住這兩個(gè)字?
學(xué)生：可以用猜字謎的方法記：“森林里藏著一座舊城堡?！?/p>
教師：能說說謎語(yǔ)的意思嗎?
學(xué)生：舊城堡就是“城”字去掉“土”和“成”里面的橫折鉤，森林就是“艸”。
教師：很有意思!
學(xué)生：我能用熟字加偏旁的方法記住“盛”，“成”加上皿字底就是“盛”。
教師：我們一起讀一讀文中的句子(出示句子)。
學(xué)生齊讀──指名讀，“那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”。
教師：生活中，你還見過什么是茂盛的?
學(xué)生：花草茂盛。
教師：結(jié)合圖片想想，能把“環(huán)繞”“茂盛”分別換個(gè)詞語(yǔ)再讀這句話嗎?
學(xué)生：“圍繞”“環(huán)抱”;“茂密”……
(二)點(diǎn)評(píng)
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了一年半的學(xué)習(xí)，掌握了一些識(shí)字的方法、記字的規(guī)律，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生梳理和歸納多樣的識(shí)字方法，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種方法識(shí)字記形。在本課的教學(xué)中，教師借助圓環(huán)的彩色圖片，直觀形象地幫助學(xué)生理解了“環(huán)”的意思，為學(xué)生進(jìn)一步理解“環(huán)繞”的意思創(chuàng)造了有利條件。借助日月潭的風(fēng)光照片，教師引導(dǎo)學(xué)生在日月潭秀美的風(fēng)光中學(xué)習(xí)了“環(huán)”“繞”“茂”“盛”等生字。學(xué)生還充分運(yùn)用已有的.“熟字加偏旁”和“熟字換偏旁”的方法記憶“環(huán)”的字形，并通過“熟字換偏旁”的方法將“繞”“燒”“澆”“曉”等形近字進(jìn)行了分辨，學(xué)生還充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性地用有趣的字謎“森林里藏著舊城堡”來(lái)識(shí)記生字“茂”，既富童趣，又生動(dòng)形象，直觀易記，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。最后，教師請(qǐng)學(xué)生將課文句子中含有生字的詞語(yǔ)進(jìn)行替換，借助語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用生字組成詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解了詞語(yǔ)中的字義。
三、變換語(yǔ)言環(huán)境多次復(fù)現(xiàn)
(一)教學(xué)片段實(shí)錄
教師：沒有了拼音，離開了圖片，這些詞語(yǔ)你還認(rèn)識(shí)嗎?
出示詞語(yǔ)：附近 環(huán)繞 茂盛隱隱約約 清晰 建筑 朦朧 仙境(學(xué)生多種方式練讀詞語(yǔ)：順讀、抽讀、齊讀、指名讀)
教師：這些生字又回到課文中去了，誰(shuí)愿意為大家讀讀課文，注意把語(yǔ)句讀通順。(指名分自然段朗讀課文)
教師：我們班許多同學(xué)都利用寒假的時(shí)間游覽祖國(guó)的大好河山，×××同學(xué)就來(lái)到了日月潭旅游，她還寫下了一篇游記，愿意為同學(xué)讀一讀嗎?
大屏幕出示：
“一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，我來(lái)到了聞名中外的日月潭。站在日月潭中的小島上環(huán)視四周，雄偉的群山，茂密的樹林，數(shù)不清的建筑物清晰地展現(xiàn)在眼前，真像一幅美麗的圖畫。
突然，下起蒙蒙細(xì)雨，空中就像垂著輕紗，遠(yuǎn)處的景物變得朦朦朧朧的，水中的倒影也變得隱隱約約的。我仿佛來(lái)到了傳說中的仙境，變成了一個(gè)美麗的小仙女……”(全班同學(xué)自己小聲練讀)。
(二)點(diǎn)評(píng)
教學(xué)中，教師在學(xué)生認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上，去掉拼音復(fù)現(xiàn)生字，檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握。之后，將生字回歸到文本，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文讀準(zhǔn)字音，又是一次生字的復(fù)現(xiàn)。教師還巧妙地利用了學(xué)生自己寫的一篇游覽日月潭的日記，復(fù)現(xiàn)了本課出現(xiàn)的生字，復(fù)現(xiàn)的形式緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，又使學(xué)生很有新鮮感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。變換不同的語(yǔ)言環(huán)境多次識(shí)記生字，既是對(duì)學(xué)生識(shí)字效果的檢查，也是有效的復(fù)習(xí)鞏固。
四、發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)規(guī)律指導(dǎo)書寫
(一)教學(xué)片段實(shí)錄
教師：觀察要寫的字，它們的字形結(jié)構(gòu)規(guī)律有什么特點(diǎn)?
學(xué)生：島、展、建──半包圍結(jié)構(gòu); 紗、勝、環(huán)、繞、隱、約──左右結(jié)構(gòu);
省、茂、盛──上下結(jié)構(gòu)。
教師：不同字形結(jié)構(gòu)的字在書寫時(shí)要注意什么?
學(xué)生：半包圍結(jié)構(gòu)的字要注意被圍住的部分要寫得小些;左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。
教師：再觀察一下生字的偏旁，哪些字有共同點(diǎn)?
學(xué)生：紗、繞、約都有“纟”。
教師：這三個(gè)字中，哪個(gè)字不容易寫好?
學(xué)生先觀察田字格中的范字，再看教師板演范字：
繞：左右結(jié)構(gòu)，“纟”在格中占位略窄，右邊占位略寬。
右上無(wú)點(diǎn)，右下是“兀”，不是“元”。
教師：還有哪個(gè)字書寫起來(lái)有困難。板演：
建：半包圍結(jié)構(gòu)，這個(gè)字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時(shí)先寫右上部分，再寫建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。關(guān)鍵筆畫是“豎”。
教師：請(qǐng)你們認(rèn)真觀察范字，選擇合適的字把田字格補(bǔ)充完整。(學(xué)生在同學(xué)的日月潭游覽日記的短文中找到相應(yīng)的田字格練習(xí)書寫，教師巡視并提示書寫姿勢(shì))。
投影展示學(xué)生的書寫練習(xí)，師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(二)點(diǎn)評(píng)
書寫生字是識(shí)字教學(xué)一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，也是記憶字形的重要方法。在指導(dǎo)書寫的環(huán)節(jié)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到部分的順序觀察發(fā)現(xiàn)字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。首先是對(duì)本課要求會(huì)寫的所有字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行整體把握，并根據(jù)半包圍、左右、上下等不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)回憶了書寫時(shí)要注意的位置關(guān)系。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字中相同偏旁的字。對(duì)于少數(shù)不易寫好的字，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察范字、觀察板書，并提示學(xué)生易寫錯(cuò)的筆畫。這樣從宏觀到微觀的指導(dǎo)，教給了學(xué)生習(xí)字時(shí)觀察的方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。
教師還改變了以往在獨(dú)立的田字格中進(jìn)行書寫指導(dǎo)的模式，把田字格印在了學(xué)生那篇游覽日月潭的日記中，讓學(xué)生對(duì)照拼音找到相應(yīng)的位置再練習(xí)書寫，又一次創(chuàng)造了條件，使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)字、寫字、用字，既激發(fā)了學(xué)生練字的興趣，又是一次生字的復(fù)現(xiàn)，提高了學(xué)習(xí)的效率，可以說也是一種積極的嘗試。
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