[教例]：蘇教版十一冊第17課《夾竹桃》

　　師：輕聲讀課文，看看課文哪幾個自然段直接描寫了夾竹桃。

　　生讀后回答：課文的第2、4、5自然段直接描寫了夾竹桃。

　　師：誰愿意來讀讀課文的第1自然段和笫6自然段？

　　（指名學生朗讀）

　　師：請大家再自由讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？

　　（學生自讀、思考后發言）

　　生甲：我的問題是：第六自然段說這樣的韌性是指怎樣的韌性？

　　生乙：我的問題是：第一自然段說夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但為什么是作者最留戀的花？

　　生丙：我的問題是：第六自然段說能引起我許多的幻想為什么夾竹桃能引起我許多的幻想？有哪些幻想呢？

　　生丁：我的問題是：我愛上了夾竹桃我為什么愛夾竹桃？我愛夾竹桃的什么呢？

　　師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？

　　生：讀書！讀課文！

　　師：好啊！就請大家認準自己感興趣的問題，從課文中找到相應的內容，讀讀書、想想問題，相信你一定能悟出問題的答案來的。你也可以找研究同伴共同討論，合作解決問題。

　　（學生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真投入，相互之間討論熱烈，學習的興致很高。）

　　[評析]：

　　新課程標準強調：閱讀是學生的個體化行為，不應以教師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、自己的理解和體驗。所以，教學內容應能吸納學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，教師不應把整個教學過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應根據學生的反應及時調整既定的教案，教學內容應有適量的不確定性、異常性和模糊性。

　　以上教例就體現了這一新的理念。課堂上學生在初讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）作質疑性閱讀，自己去發現問題，提出問題：①這樣的韌性是指怎樣的韌性呢？②夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但為什么是作者最留戀的花？③為什么夾竹桃能引起我許多的幻想？有哪些幻想呢？④我為什么愛夾竹桃？我愛夾竹桃的什么呢？這些問題真正是學生深入學習課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學生自己的學習目標，從而也就是這堂課的教學目標。然后放手讓學生自行讀書，針對課文的重點段（第二、四、五自然段）進行自我研讀、合作探究，共同解決問題。這樣把學習的主動權交給學生，讓學生認準自定的目標，用自己的學習方式，或獨立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗和理解，這樣更能提高學生學習的積極性，實現真正意義上的自主學習、合作探究。